Наши публикации

Педагогический коллектив, специалисты постоянно участвуют в работе различных форумов, научно-практических конференций, семинарах и т.д. Их выступления публикуются в специальных методических сборниках. Представляем различные темы выступлений о проблемах и опыте работы с детьми в условиях учреждения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Опыт работы учреждения по семейному жизнеустройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающие семьи.

Хабирова Людмила Ивановна – заместитель директора по воспитательной работе. ОГБОУ Детский дом «Гармония» г. Черемхово.

Дорофеева Наталья Владимировна — педагог – психолог. ОГБОУ Детский дом «Гармония» г. Черемхово.

Аннотация: В статье представлен пятилетний опыт работы детского дома по семейному жизнеустройству. Раскрыт аспект работы Ресурсного центра содействия в устройстве детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей созданный на базе учреждения: деятельность школы приемных родителей, сопровождение замещающих семей, подготовка детей учреждения к проживанию в замещающей семье. Статья будет интересна специалистам, работающим в направлении устройства детей интернатных учреждений в замещающие семьи.

Ключевые слова: дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, патронатное воспитание, опека и попечительство, приемная семья, замещающие родители, приемный ребенок, сопровождение приемных семей, школа приемных родителей.

Проблема сиротства является одной из острейших социально-психологических проблем нашего общества. В последнее время в детских домах происходят большие изменения. Благотворительные, общественные организации проводят различные культурно- массовые, спортивно-оздоровительные и познавательные мероприятия в целях более успешной социальной адаптации и подготовки к самостоятельной жизни. В каждом детском доме работают ППМС службы. Но даже эти изменения не приносят желаемых результатов. Почему так происходит? Мы считаем, что в семью нельзя играть, — в ней надо жить. Какие бы условия ни были созданы в детском доме, они не принесут должных результатов. Только в семье возможна успешная социальная адаптация, которая предполагает усвоение индивидом социально одобряемых норм, ценностей, социальных ролей, а также нахождение человеком своего места в социуме в соответствии с его индивидуальными способностями и потребностями.

В нашей стране приоритет в устройстве ребенка, оставшегося без попечения родителей, отдается кровным родственникам. Если же их нет или они не могут взять на себя обязанности по уходу за таким ребенком, он может быть передан на воспитание замещающей семье. Со стороны государства постепенно налаживается система поддержки таких семей, подчеркивается приоритетность их формирования.

Наше учреждение в течение шести лет активно работает в направлении семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В 2006 году на патронатном воспитании находились – 16 воспитанников, в течение года 1 ребенок перешел под опеку, в 2007 г. на патронатном воспитании уже было 20 детей, из них под опеку ушло 7 детей, в 2008 г. – 26 детей, из них в приемную семью перешло 10 детей, под опеку 8 детей, возврат в учреждение в связи с проблемами здоровья патронатного воспитателя – 2 человека. На сегодня 5 детей нашего учреждения находятся на патронатном воспитании.

Мы можем отметить значительный рост количества людей, желающих стать замещающими родителями. Из нашего учреждения за пять лет отданы под опеку 42 ребенка, в приемную семью 80 детей, в кровную семью 17 детей, усыновлен 1 ребенок.

Известно, что воспитание приемного ребенка требует особых, отличных от воспитания своих собственных детей навыков и компетенций. Люди, которые берут в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, нередко сталкиваются с большим количеством различных проблем, связанных с особенностями его развития и поведения, и далеко не всегда оказываются готовыми к этому. Результатом становится отказ от детей и возвращение их в детские дома, случаи неисполнения родительских обязанностей, жестокого обращения с приемным ребенком. Поэтому необходимым условием успешной адаптации ребёнка-сироты в новой семье должна послужить комплексная система психолого- педагогического и медико- социального сопровождения замещающей семьи. Это позволило бы проводить обучение и подготовку семей к приёму детей, специально готовить ребёнка к помещению в семью, профессионально помогать, ведя семью после помещения в нее ребёнка.

На базе нашего учреждения в январе 2012 года начал работать Ресурсный центр содействия в устройстве детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в семьи граждан. Центр занимается сопровождением приемных семей, психологической диагностикой кандидатов, а так же обучением кандидатов в приемные родители. Школа приемных родителей работает с сентября 2010 года, за этот период прошли обучение 230 кандидатов в приемные родители. Работа по подготовке кандидатов ведется по программе «Школы приемных родителей», составленной специалистами нашего детского дома, которая имеет рецензию и статус авторской комбинаторной программы. Эта программа составлена на основе утвержденной приказом Мнобрнауки России от 23 мая 2011 г. примерной программы подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством РФ формах.

Данная программа подготовки замещающих родителей рассчитана на 72 часа. Занятия проводят высококвалифицированные специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник, юрист, учитель-дефектолог, учитель-логопед.

Целью данной программы является подготовить граждан, желающих принять детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в замещающие семьи, помочь кандидатам в замещающие родители принять осознанное решение по поводу приема ребенка в семью. Способствовать успешному прохождению адаптационного периода ребенка в замещающей семье.

Мы считаем, что данная работа приведет к увеличению числа детей, реинтегрированных в семью, снизит количество случаев возврата ребенка из приемной семьи в сиротские учреждения. Граждане, решившие создать замещающие семьи, проходят поэтапную подготовку в Школе приемных родителей, но как показывает практика, этого оказывается недостаточно, так как замещающие семьи сталкиваются с проблемами воспитания и обучения детей после принятия их в семью. Мы пришли к выводу, что замещающая семья нуждается в дальнейшем сопровождении специалистами: педагогами-психологами, социальными педагогами, которые найдут индивидуальный подход к решению конкретных проблем, волнующих семьи. В 2012 году нашими специалистами была разработана программа сопровождения замещающих семей. На данном этапе на сопровождении находятся уже 8 семей, с которыми заключены договора. Целью данной программы является: создание благоприятных условий для семей, взявших на воспитание детей из учреждений интернатного типа, предупреждение вторичного сиротства за счет мобилизации внешних и внутренних ресурсов самой семьи, замещающих родителей и приемных детей, их нацеливание на изменение повседневных обстоятельств в интересах развития новой системы детско-родительских отношений. Данная работа предусматривает последовательность применения и использования технологий, среди которых можно выделить социальное консультирование, как квалифицированный совет, помощь лицам, испытывающим различные проблемы, с целью и разрешения. Решение многих проблем в практике сопровождения требует, прежде всего, информационного обмена со многими специалистами: врачами, юристами, психологами, работниками городских служб и учреждений. Его разновидностями будут: общее, специальное, обучающее, семейное консультирование. Такое консультирование предполагает разрешение трудностей внутри семьи и затрагивает различные ее сферы: жизнеобеспечения (помощь в оформления льгот, субсидий, инвалидностей, материальной помощи в кризисной ситуации и т.п.); организации быта (помощь в привитие навыков гигиены, организация уголка ребенка в квартире, свободного времени, надзора за ребенком и т.п.); обеспечения семейного (медицинская консультация, помощь в привитии навыков здорового образа жизни, профилактика болезней и т.п.); духовного и морального здоровья (традиции и устои семьи, расхождение в ценностных ориентациях членов семьи и т.п.); воспитания детей (решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения, организация психологической, логопедической, психотерапевтической, юридической помощи ребенку, педагогическая не информированность, неполноценность, несостоятельность взрослых и т.п.); внутренних и внешних коммуникаций семьи (восстановление старых или построение новых позитивных социальных связей, содействие в разрешении конфликтов, гармонизации детско-родительских и супружеских отношений).

Важным моментом является совместная работа детского дома и Управления министерства социального развития, опеки и попечительства Иркутской области г. Черемхово и Черемховскому району. Направление данной работы — семейное жизнеустройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подготовка кандидатов в замещающие родители. Составлен план, в котором обозначены мероприятия, разграничены полномочия, ответственные, определены ожидаемые результаты для более продуктивной и качественной работы в данном направлении.

Чтобы снизить риск эмоционального сиротства, способствовать успешной адаптации ребенка в замещающей семье в детском доме ведется планомерная работа с детьми по подготовке их к самостоятельной жизни и жизни в замещающей семье. Средством формирования у воспитанников способностей к преодолению трудностей социализации является разнообразная по содержанию и формам организации деятельность детей как в группах в самом учреждении, так и за его пределами. В основу программного обеспечения образовательного процесса легли следующие программы:

— Основная образовательная программа дошкольного образования «Это мой мир»;

— Всероссийская программа воспитания « Я- гражданин России»;

— Пилотный проект министерства образования Иркутской области «Путь к успеху»;

— Программа духовно- нравственного воспитания и развития воспитанников детского дома;

— Программа элективного курса «Возвращение к истокам»;

— Программа проекта «Деятельность подростковой биржи труда»;

— Программа «Оптимизация психологического здоровья педагогов и воспитанников детского дома»;

-Программа элективного курса «Развитие навыков конструктивного общения» и т.д.

Инновационные процессы в социализации детей позволяют активизировать внутреннюю и структурно-организационную основу их деятельности, добиться высоких показателей готовности воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности. Если каждый из нас будет помнить, что человек способен получить огромный заряд энергии и радости, помогая другим, вместе мы сможем спасти будущее детей, семей, нации. Выбор есть. Он за нами.

Литература.

1. Вестник образования. Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации. – Просвещение, 2011 № 18.

2. Грибнерг С.Н., Савельева Е.В., Вараева Н.В., Лобанов М.Ю. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги. – Спб.: Речь, 2007.

3. Иванова Н.И. Новые приемные родители.- Санкт- Петербург 2001. «Родительский мост».

4. Материалы YI Международной научно-практической конференции «Дети должны жить в семье». — Санкт – Петербург, 2011. «Родительский мост».

5. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей- сирот .-Москва 2006. « Генезис».

Апробация программы психологического тестирования кандидатов в замещающие родители

Дорофеева Наталья Владимировна, педагог – психолог областного государственного бюджетного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом «Гармония» г. Черемхово

Аннотация: В статье представлена программа психологического тестирования кандидатов в замещающие родители, разработанная научным коллективом авторов института психологии и психотерапии. Статья будет полезна психологам, которые занимаются отбором кандидатов в замещающие родители.

Ключевые слова: психологическое тестирование, кандидаты в замещающие родители.

Проблема воспитания детей-сирот в России остается чрезвычайно острой, несмотря на то, что за последние 30-40 лет в деле призрения таких детей произошли существенные позитивные сдвиги: во-первых, сама проблема вышла из тени; во-вторых, были выявлены и признаны принципиальные «минусы», присущие воспитанию детей-сирот в учреждениях, причем признаны не только в научной сфере, но и широкой общественностью; в-третьих, резко возросла вариативность форм воспитания детей-сирот (семейные детские дома, православные приюты, детские деревни системы SOS-киндердроф, и т.п.); в-четвертых, во многом изменились методы воспитания и в таких традиционных учреждениях как дома малютки, детские дома и школы-интернаты. Основной вектор всех этих трансформаций и нововведений – максимально возможное приближение воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, к воспитанию семейному, лучше которого ничего нет, и это показали как многочисленные научные исследования, проведенные специалистами в разных странах на протяжении ХХ века, так и просто сама жизнь, время. Именно это явилось одной из причин того, что в последние годы в стране развернулась широкая компания по развитию таких форм «семейного» воспитания детей-сирот, как приемная семья, опекунство, патронат.

Признавая все достоинства этой компании, нельзя не видеть и ряда ее очень существенных недостатков. Главный из них состоит в том, что для многих детей, меняющих сиротское учреждение на семью (о чем все они страстно мечтают), это оборачивается настоящей трагедией. Так, по данным государственной статистической отчетности (103-РИК), количество возращенных детей составляло: 2006 год – 3964 детей (3,5 % от общего числа устроенных в семьи); 2006 год – 5636 (4%); 2008 год – 6553 ребенка (6%); 2009 – 8381 ребенок (9%). В 2010 году в Российской Федерации было отмечено 8213 решений о передаче ребенка на воспитание в семью (10,9%), 2011 г. – 6563 детей (9,8% от общего числа устроенных в семьи детей). Причины, 2011:

ü Ненадлежащее исполнение родительских обязанностей: 897

ü Жестокое обращение: 36

ü Инициатива родителей: 4755

Погибло по вине родителей 1 ребенок (усыновление)

За год умерло – 296 детей

По мнению специалистов, реальное количество детей, которых в таких «семьях» эксплуатируют, унижают, бьют, убивают, значительно больше. Действенным средством улучшения ситуации с созданием замещающих семей является грамотная, научно, методически и организационно обеспеченная процедура отбора родителей для таких семей.

26 – 30 ноября 2012 года в г. Москва прошел семинар на тему «Апробация программы психологического тестирования кандидатов в замещающие родители». Семинар был организован Министерством образования и науки РФ, АНО Институтом социальных проектов, АНО Институтом психологии и психотерапии. Все участники семинара, а это около 90 регионов Российской Федерации стали участниками практико-ориентированного научного исследования, являющегося этапом научно-исследовательской работы по теме «Формирование нормативных правовых основ и разработка научно-методического обеспечения программ подготовки и психологического тестирования (обследования) замещающих родителей», осуществленной по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации.

Программа психологического тестирования кандидатов в замещающие родители разработана научным коллективом авторов: А.В. Махнач – кандидат психологических наук, научный сотрудник Института психологии РАН, А.М. Прихожан — доктор психологических наук, зав. лаборатории психологии эмоций, Института психологии им. Л.С. Выготского Российского Государственного Гуманитарного университета, Н.Н. Толстых — доктор психологических наук, зав. кафедрой социальной психологии развития Московского городского психолого-педагогического университета, А.И. Лактионова — кандидат психологических наук, научный сотрудник Института психологии РАН.

Данная работа актуальна, так как требования к психологическому отбору кандидатов в замещающие родители еще не стандартизированы, отбор кандидатов осуществляется на местах в самых разнообразных вариантах и формах, состояние проблемы отбора признано специалистами неудовлетворительным. Поэтому возникла необходимость разработки стандарта психологического отбора замещающих родителей.

Предложенная программа психологического обследования кандидатов в замещающие родители проводится в три этапа, каждый из которых представлен различными методическими приемами.

Первый этаппроведение полуструктуированного интервью, целями которого является, во-первых, отсев явно неподходящих кандидатов в замещающие родители, а во-вторых, выдвижение гипотез относительно некоторых существенных, с точки зрения отбора, характеристик кандидата или семьи опекунов, которые будут подлежать особо тщательной проверке на следующем этапе отбора.

Данный методический прием представляет собой определенным образом организованную психологическую беседу, направленную на выявление некоторых существенных особенностей кандидата. Беседа содержит блок биографического интервью, позволяющего прояснить важные для опеки факты биографии кандидата. Такая беседа позволяет также вполне определенно выделить людей с выраженными признаками интеллектуального снижения. Беседа дает возможность выделить тех кандидатов, которые, условно говоря, «ошиблись дверью» и не вполне представляют возможных последствий приема ребенка — сироты, не осознают требований, которые к ним предъявляются.

Особый блок вопросов беседы направлен на первичную оценку мотивации, выявление которой является одной из основных задач при отборе замещающих родителей.

Второй этап направлен на выявление явных противопоказаний для создания замещающей семьи. Основными параметрами, которые должны быть определены на данном этапе, являются: психопатологические нарушения, склонность к жестокому обращению с ребенком, отклонения в сексуальном поведении, склонность к алкоголизации и другим видам зависимости. Цель этого этапа — отсев кандидатов в замещающие родители, обладающих хотя бы одним из вышеперечисленных нарушений. Для этого могут быть использованы следующие методики: для оценки психопатологии используется опросник выраженности психопатологической симптоматики (SCL-90-R, SymptomCheckList). Методика содержит 90 пунктов, и ее назначение состоит в том, чтобы оценивать паттерны психологических признаков у психиатрических пациентов и здоровых лиц. Первоначальная версия шкалы, предложенная Derogatis и его коллегами (Derogatis, Lipman, Covi, 1973) на основании клинической практики и психометрического анализа, затем была модифицирована и валидизирована в настоящем варианте (Derogatis, Rickels, Rock, 1976).

Для выявления склонности к насилию и жестокости используются шкалы личностной и ситуативной агрессивности Ч. Спилбергера и опросник диагностики легитимизованной агрессии (ЛА-44) С.Н. Ениколопова, Н.П. Цибульского.

Склонность к алкоголизации и другим видам зависимостей используют стандартизированный «А-ТЕСТ».

Третий этап предполагает проведение тестов, направленных на выявление личностных характеристик кандидатов в замещающие родители, их установок относительно роли родителей. Целью данного этапа является составление комплексной психологической характеристики кандидатов в замещающие родители, учитывающей различные особенности кандидатов, степень выраженности разных параметров, выявляемых с помощью диагностического комплекса.

Для оценки профессиональных компетенций кандидатов в замещающие родители целесообразно использовать методики, выявляющие такие позитивные межличностные характеристики, как уровень личностной зрелости и психологического благополучия, базовые убеждения, уровень жизнестойкости и стратегий совладения. Оценка указанных параметров, по мнению авторов программы тестирования, является чрезвычайно важной, поскольку эти характеристики могут быть залогом успешного выполнения родительских обязанностей и преодоления трудностей, связанных с воспитанием приемных детей. С этой целью могут быть использованы следующие методики: шкала психологического благополучия — это адаптированный русскоязычный вариант опросника «The scales of psychological well-being», предложенного Кэрол Рифф (Carol Ryff) и тест жизнестойкости (Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова) представляет собой адаптацию опросника Hardiness Survey, разработанного американским психологом Сальваторе Мадди.

Диагностика супружеских отношений изучается при помощи методики «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях» разработанной Ю.Е Алешиной, Л.Я Гозманом, Е.М. Дубовской и методика изучения семейной адаптации и сплоченности: тест Д. Олсона (FASES–3).

Четвертый этап является заключительным. На этом этапе посредством обобщения результатов психодиагностики составляется психологическое заключение, содержащее обоснованный вывод о целесообразности / нецелесообразности предоставления права опеки данному кандидату, семье.

Хочется еще отметить, что, осуществление процедуры отбора должно быть строго регламентировано специально для этого разработанными этическими принципами и правилами, процедур и требований для того, чтобы небыли нарушены ни права ребенка, ни права потенциальных опекунов.

Предлагаемый подход к психологической диагностике кандидатов в замещающие родители требует эмпирической проверки. Авторы дают себе отчет в том, что список представленных методик избыточен для реальной практической работы и только практика покажет, какие из методов являются необходимыми и достаточными для такой работы. Подчеркнем еще раз, что в предлагаемом подходе центральным являются те параметры, по которым предлагается производить отбор, а не конкретные методы. Более того, если по каким-то причинам отбор с использованием психодиагностических методов (например, в связи с тем, что в том или ином регионе такая практика рассматривается как неэффективная или этически не приемлемая) информацию по каждому из параметров следует считать обязательной.

Литература

1. Балин В.Д. Методы исследования праксических состояний человека // Эргономика. – Л.: изд-во Ленингр. ун-та., – 1988. – С. 74-91.

2. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психол. ж. Т. 6. – № 2. – 1985. – С. 85-94.

3. Брускова Е.С. Семья без родителей: Социально-педагогическая системе Германа Гмайера. М., 1993.

4. Диагностика здоровья / ред. Г.С. Никифоров. Психологический практикум. СПб.: Речь, 2007. С. 411-414.

5. Доклад независимого эксперта для проведения исследования ООН по вопросу о насилии в отношении детей, 2007 // http://www.un.org/russian/hr/children/violence_6.htm

6. Карцева Т.Б. Понятие жизненного события в психологии // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. – М.: Наука, 1990. – С. 88-101.

7. Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В. Адаптация методики WCQ) // Психологическая диагностика, 2005, № 3 С. 57-76.

8. Леонтьев Д., Рассказова Е. Тест жизнестойкости: М., Смысл, 2006.

9. Махнач А.В., Лактионова А.И. Жизнеспособность подростка: понятие и концепция. Психологическая адаптация и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2007. с. 290-312.

10. Методика PARI (Е.С.Шефер, Р.К.Белл; адаптация Т.В.Нещерет) / Психологические тесты. Ред. А.А.Карелин — М., 2001, Т.2., С.130-143.

11. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. М., СПБ: Питер, Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2008.

12. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.

13. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления / ред. Е.Н. Волкова. СПб.: Питер, 2008.

14. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). /ред. А.А. Бодалев. – Л.: изд-во Ленингр. ун-та., 1976.

15. Психологические тесты. // ред. А.А.Карелин — М., 2001, Т.2., С.130-143.

16. Русинова В. Зависимость психического напряжения от не которых характеристик личности // Актуальные вопросы психологии личности. – М.: Наука, 1988. – С. 167-181.

17. Слепкова В.И., Заеко Т.А. Психологическая диагностика семейных отношений. Мозырь, 2006. С. 59-67.

18. Спиваковская А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. М., 1991.

19. Тарабрина Н.В. Психология посттравматического стресса: интегративный подход: Дис….Доктора психол. Н. СПб.,2008.

20. Шевеленкова Т.Д., Фесенко П.П. Психологическое благополучие личности (обзор основных концепций и методика исследования) // Психологическая диагностика. 2005. № 3. С. 95-129.

21. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России. – 2000. – 320 с.

22. Эйдемиллер Э.Г и др. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб.: Речь, 2007. С. 95-98.

23. Юсупов В.В., Корзунин В.А. Психологическая диагностика зависимого поведения: риск развития, методы раннего выявления. СПб.: Речь, 2007.

Воспитание социально-адаптированной личности

через орган самоуправления детской организации «Радуга»,

в условиях детского дома.

Неклюдова Анна Викторовна – педагог-организатор,

ОГБОУ «Детский дом «Гармония», г. Черемхово.

Аннотация: рассматриваются пути эффективного воспитания социально-адаптированной личности на примере детской организации «Радуга», в условиях детского дома. Описана структура детской организации, формы ее деятельности, механизмы управления детским коллективом.

Ключевые слова: детская организация «Радуга», детский совет, самоуправление, социально-адаптированная личность.

Процесс социальной адаптации личности — это сложнейшее общественное явление, которое включает в себя различные стороны жизнедеятельности человека. Современное общество требует, чтобы молодые люди имели активную жизненную позицию, были творческими, инициативными, самостоятельными. Субъективный процесс социальной адаптации непосредственно связан не с общественным положением человека или половозрастными особенностями, а с его личными качествами, взглядами, убеждениями, со всеми аспектами социально-психологического развития. И здесь во многом проявляется активизирующая роль человека, его желание или нежелание. Многие исследователи обращают внимание на определяющую роль первичных стадий социализации, связанных с периодом детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм существенного поведения. Три «кита» держат планету детства: «САМО», «ВЗАИМО» и «СО». Самовоспитание, сотрудничество, соучастие, взаимоуважение и т.д. Сотрудничество ребенка и взрослого, воспитателя и воспитуемого – вот главное в работе нашего педагогического коллектива.

Детская организация «Радуга» успешно функционирует в детском доме на протяжении 12 лет, имеет уже устоявшиеся традиции, символы (флаг, гимн) и помогает решать проблему занятости детей, проблему общения детей со сверстниками и взрослыми, а также формирует социально – активную жизненную позицию воспитанников. Регламентация жизнедеятельности детской организации происходит на основе Устава. В нашей организации каждому найдётся дело по душе, каждый сможет найти способ реализовать себя в той или иной деятельности.

Цель программы детской организации: создание сплочённого, дружного коллектива, формирование активной жизненной позиции, раскрытие творческой индивидуальности личности воспитанников детского дома.

Задачи:

v Развивать детское самоуправление, как наиболее эффективный способ организации и управления жизнедеятельностью детского сообщества;

v Формировать навыки культуры общения через развитие межличностных отношений;

v Воспитывать гражданские позиции воспитанников детского дома: любить Родину, уметь правильно и адекватно реагировать на изменения в обществе, знать и уметь отстаивать и защищать свои права, ответственно относится к любым поручениям.

Программа детской организации «Радуга» вытекает из воспитательной системы детского дома. Основная форма реализации программы – форма самоуправления «Детский совет», который организует ежегодный конкурс «Лучшая семья года». За организацию конкурса отвечают шесть объединений: «Знание», «Порядок», «Спорт», «Труд», «Досуг», «Здоровье».

Данные объединения в течение года отслеживают работу семейных коллективов по вышеперечисленным направлениям деятельности, для объявления победителя в конкурсе «Лучшая семья года».

Высшим органом управления детской организации является «Детский совет». Возглавляет работу детского совета – председатель, курирует работу ответственный педагог. У каждого объединения свой руководитель из числа детей и соответственно свой курирующий педагог. В состав Детского совета входят дети, которые являются лидерами семейно- воспитательных коллективов, в свою очередь лидеры несут информацию и инициативу в коллектив своей семьи и выступают в роли организатора семейно- воспитательных дел.

Создание детской организации «Радуга» обеспечивает системный подход к формированию гражданской позиции воспитанников, создаёт условия для социальной адаптации, для их самопознания и самовоспитания, помогает выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.

Структура управления организацией

Программа детской организации «Радуга» реализуется через основные формы:

Форма самоуправления- «Детский совет»

Самоуправление – непременный признак коллектива. Чем совершеннее самоуправление, тем совершеннее коллектив. Только детское самоуправление может дать ребёнку правильное, самостоятельное поведение, сформировать негативное отношение к таким отрицательным явлениям, как безнравственность, безответственность, неправильный образ жизни. Участие детей в управлении делами детского дома рассматривается, прежде всего, как способ обучения детей жизни в современном, демократическом обществе и адаптирует к социализации. Детский совет ведёт свою работу через объединения:

1.Работа объединений:

Объединение «Знание». Основные формы работы:

Ø Проведение предметных недель (пример: неделя математики, неделя русского языка и т.д.);

Ø Организация интеллектуальных игр (пример: «Что? Где? Когда?», «Кто хочет стать миллионером?»);

Ø Проверка дневников, тетрадей;

Ø Акция «Пятёрка», акция «Четвёрка» — победители акций награждаются на торжественной линейки.

Ø Подготовка и проведение конкурса «Лучший воспитанник года»;

Ø Подведение итогов по номинации «Умники и умницы».

Объединение «Досуг»

Основной формой работы является организация и проведение месячников:

Сентябрь — Название месячника: «Азбука безопасности

жизнедеятельности », октябрь – месячник «Волонтеры — вперед!», ноябрь — месячник: «Театр и дети», декабрь — месячник: «Зимний калейдоскоп», январь — месячник «народные традиции», февраль – месячник «связь поколений», март – месячник «хочу всё знать», апрель – месячник «земля – наш дом!», май – месячник «память сердца».

Воспитанники оказывают помощь в подготовке и проведении развлекательных мероприятий в детском доме. Каждую четверть подводят итоги в номинации «Самый творческий коллектив».

Объединение «Порядок».

Основные формы работы:

Рейды по проверке дисциплины в детском доме;

Ø Работа по пропаганде правил проживания и межличностного общения воспитанников в детском доме;

Ø Профилактическая работа по правонарушениям;

Ø Подведение итогов по номинации «Самый дисциплинированный коллектив».

Объединение «Здоровье». Основные формы работы:

— Рейды по проверке санитарного состояния квартир;

— Пропаганда здорового образа жизни;

— Подведение итогов по номинации «Чистюли».

Объединение «Труд»

Ø Вовлечение детей в трудовую деятельность;

Ø Отслеживание деятельности и качества работы в подростковой бирже труда детского дома;

Ø Соблюдение техники безопасности на рабочем месте;

Ø Подведение итогов в номинации «Трудолюбы».

Объединение «Спорт»

— Привлечение детей к активной спортивной деятельности;

— Отслеживание посещения воспитанниками детского дома спортивных секций и кружков;

— Подведение итогов в номинации «Самый спортивный коллектив».

Детский совет организует ежегодный конкурс «Лучшая семья года»

Подведение итогов конкурса проходит 1 июня на празднике «Союз ума, добра и красоты». «Лучшей семьёй года» становится семейно- воспитательный коллектив, набравший наибольшее количество баллов в течение года по номинациям: «Умники и умницы», «Самый творческий коллектив», «Самый дисциплинированный коллектив», «Чистюли», «Трудолюбы», «Самый спортивный коллектив».

Все воспитанники детского дома, являются членами детской организации «Радуга», они сами организуют и проводят различные мероприятия, с удовольствием принимают участие во всех концертных программах и конкурсах, как детского дома, так и в конкурсах городского, регионального и международного значения. В рамках работы самоуправления предусмотрены определенные мероприятия, способствующие развитию лидерских качеств личности. Совместно с детским советом один раз в неделю ведётся работа школы «Лидер». Формирование лидерской позиции – это активное отношение к жизни, развитие способности рефлектировать, оказывать влияние на людей, превращая их в единомышленников, направляя их усилия на достижение общих социально – значимых целей, осознание человеком своих ценностей, установок и умений. Лидерская позиция характеризуется ответственным отношением к себе, другим членам группы, людям, природе, миру.

В деятельности детской организации заложена система мотивационных аспектов в рамках организации соуправления. В жизни юных радуговцев активно принимает участие попечительский совет. Совместно с попечителями проходят детские праздники, конкурсы, акции, концертные программы, спортивные мероприятия, конкурс «Лучший воспитанник года», победитель которого получает в качестве поощрения, в течение года, ежемесячную стипендию. Члены попечительского совета организуют профориентационные экскурссии на разные предприятия нашей области (пример: экскурсия на алюминиевый завод город Шелехов, на авиационный завод город Иркутск и т.д.) Посещая музеи, выставки, театры, кинотеатры дети лучше знакомятся с искусством и с историей Иркутской области.

Социальное партнерство расширяет социальные модели поведения воспитанников. Через включение детей в деятельность, предоставляющую иной социальный опыт и другие способы взаимодействия, дети получают социальные образцы поведения в обществе.

Вывод:

Опираясь на ведущие тенденции в развитии современного общества, предполагаемым результатом деятельности детской организации «Радуга», является формирование социально-адаптированной личности выпускника детского дома, способной направить свои способности на благо Родины, эффективно реализовывать себя в различных сферах общества.

Литература.

1. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах, Москва. 2002.

2. Алексеева Л.С. Проблемы социального сиротства и пути их решения. Москва. 1991.

3. Прутченков, А.С. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении Москва.2003.

Развитие навыков конструктивного общения у детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Орешкина Татьяна Сергеевна – воспитатель

ОГБОУ Детский дом «Гармония» г. Черемхово

Аннотация: формирование навыков эффективного общения, овладения техникой конструктивных взаимоотношений как один из важных компонентов в процессе формирования социальной компетентности у детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Ключевые слова: конструктивное общение, социализация.

Вся наша жизнь построена на ежедневном общении с другими людьми. Мы учимся любить, созидать, принимать решения в общении с педагогами, друзьями, взрослыми и т.д. Умение общаться в этом смысле имеет большое значение для достижения в личной и общественной жизни стабильности, комфорта и счастья.  Моя педагогическая деятельность направлена и сконцентрирована на всестороннее развитие ребенка с упором на развитие конструктивного общения. Конструктивное общение – это способность выразить свои мысли без оценок, не приписывая личной точки зрения к поведению другого человека. Это умение слушать и слышать, смотреть и видеть. Это умение управлять своими эмоциями и работать со своей реакцией на сказанное или увиденное.  Общение и совместная деятельность – важнейшие составляющие жизни детей, неотъемлемая часть процесса социализации ребенка. Воспитанники детских домов испытывают большие трудности в приобретении навыков успешной социализации и имеют важное и существенное отличие от детей, живущих в семье. У большинства наших выпускников крайне низка культура устной речи, что существенно снижает их деловой потенциал и не позволяет максимально реализовать свои возможности.

В результате поиска наиболее эффективных форм и средств воспитания и коррекции общения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, возникла идея создание программы по развитию конструктивного общения «Научись общаться – и все получится!»

Ведь именно процесс общения – основа нашего взаимодействия с окружающим миром. И от того, насколько конструктивно мы умеем общаться с людьми, зависят не только наше эмоциональное состояние, наше здоровье, но и успехи во всех жизненных планах.

Цель программы: развитие коммуникативных способностей и навыков конструктивного общения через взаимодействие и сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Программа разделена на две возрастные ступени: младшая и старшая, что позволяет более эф­фективно решать задачу социальной адаптации воспитанников детского дома. Программа рассчитана на воспитанников 7-16 лет и, соответственно, строится с учетом их возрастных особенностей.

Состоит из 3 блоков:

1 блок – теоретический

2 блок – эмоциональный

3 блок — практический

1 блок – теоретический: (Формы организации занятий — дискуссия, ролевые и деловые игры, тренинги, семинары, открытая трибуна.) Материал структурирован таким образом, что каждая тема первоначально излагается в виде теоретического материала и затем закрепляется на практической части занятия (обсуждение проблемных вопросов и дискуссий, анализ ситуаций, ролевые игры, психотренинговые упражнения, разыгрывание ситуаций, проведение и анализ результатов анкетирования и тестирования).

Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия; основное содержание, которое направленно на развитие навыков общения; рефлексию по поводу данного занятия и ритуал прощания («Для чего люди общаются», «Правила (секреты) общения», « Я такой человек» «Общение в коллективе »и др.)

2 блок – эмоциональный (при работе с эмоциональным блоком используется элементы сказко-, драма терапии. Для данного блока был подобран и разработан цикл занятий на тему «Писатели – детям». Дети научились общаться c помощью речи, жестов, мимики, пантомимы; тональности и интонации голоса, громкости и быстроты речи, паузы. Идет выработка тактики и стратегии взаимодействия между людьми, организация различных видов совместной деятельности.

Стимулируют интерес к обучению — нетрадиционные занятия в виде игр, викторин, кроссвордов, конкурсов, спортивных мероприятий, семейных праздников, инсценировок сказок, изучение английского языка.

Были проведены недели «Писатели детям», посвященные творчеству отечественных и зарубежных писателей — С.Я. Маршака, А.С. Пушкину, К.И.Чуковскому, Г.Х.Андерсена, А. Барто, Н. Носову. На протяжении многих лет проводится традиционная, ежегодная неделя детской книги, неделя толерантности «Хорошо, что все мы разные», цель: способствовать формированию терпимого и уважительного отношения к людям разных рас и национальностей, уменья видеть в каждом собеседнике, прежде всего Человека. В течение этой недели каждый воспитанник может взглянуть на мир глазами взрослого человека, почувствовать, как он, попробовать так же, как он, ответить на запрос жизненной ситуации. А затем активно применять данные умения в жизни.

3 блок – практический Основной метод: метод творческого самовыражения. Значительное место на занятии отводится заданиям творческого характера: придумать совместное короткое стихотворение на заданную рифму или тему, сочинить или закончить сказку, с помощью пантомимы изобразить то или иное действие, нарисовать под грустную музыку осенний пейзаж, оформить книжку и т.п. На занятиях дети работают только в парах или в микрогруппах. Проведен цикл занятий на тему «Зима в творчестве разных писателей», «Народные традиции». «Страницы истории», «По страницам детских журналов», «Планета – наш дом». Все это способствует организации воспитательного процесса на основе диалога, который обеспечивает развитие демократического стиля общения детей и взрослых, вырабатывать практические умения: слушать собеседника, проявлять к нему интерес, поддерживать диалог; умение находить и отбирать соответствующие выражения собственных мыслей.

Занятия обогащаются благодаря использованию специальных развивающих игр по общению. Это лото «Зоопарк настроений», народная мудрость,  фантазия сказочников – все это способствует  развитию внимания, мышления, речи. Просмотр мультфильмов знакомит детей с жизнью и всеми ее проявлениями: с настроением — устойчивым  переживанием  эмоций (грусть,  веселье, вина), с  характером — проявлением отношения к себе и окружающим (гордость,  робость,  злость). Эти знания являются основой общения с окружающими. Игра «Пойми меня» предназначена для эмоционального и интеллектуального развития детей. Дети познакомятся не только с названиями эмоций, но и научатся различать и сравнивать эмоциональные ощущения, которые они испытывают, произвольно направляя свое внимание на эти эмоции и чувства (радостно, удивленно, страшно). Дети узнают выразительные движения, сопровождающие любые эмоциональные проявления (поднятые руки, наклон головы и т.д.).

В практической работе используется диагностический материал (тесты). Это необходимо для разных целей: для определения уровня развития интеллектуальной сферы, индивидуальных и типологических особенностей личности, уровня социально-психологического развития группы, для отслеживания результатов работы.

В ходе работы применяется: Т.В. Григорьев, П.В. Степанов «Диагностика личностного роста школьников» (разделы: «Отношение к человеку как Другому», «Отношение к человеку как Иному», «Отношение к своему внутреннему миру, душевному Я», диагностика коммуникативных способностей, тест В. Маклен «Способны ли Вы слушать и слышать собеседника?», Е. Худенко «Мониторинг воспитанности и социализации детей» (разделы «Основы социализации и межличностного общения», «Навыки коммуникативного общения»)

Предварительная диагностика выявляет воспитанников, объективно нуждающихся в комплексной коррекции, а также позволяет учесть их особенности при организации и проведении коллективных занятий.

Измерения проводятся с каждым ребенком, как в начале, так  и в конце учебного года. По полученным данным в «Дневниках наблюдений» ведется запись, произошедших в ходе работы, изменений.

Об эффективности данной программы могут говорить следующие результаты:

— полученные знания развили в детях чувство ответственности за свои поступки;

— воспитанники научились ставить перед собой близкие и дальние цели.

— дети лучше ориентируются в окружающей жизни, уверенней чувствуют себя в общественных местах;

— научились самостоятельно работать над ролью, образом, владеть словесным действием в спектакле, создавать яркие и точные актерские образы, предупреждать конфликтные ситуации.

— научились общаться друг с другом, погружаться в коллективное дело, в совместную работу, правильно выполнять упражнения, игры, слышать, понимать, видеть товарища.

— оказывать помощь, поддержку товарищам, сочувствовать и сопереживать

Полученные данные свидетельствуют о целесообразности использования программы в процессе социализации детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Итоги реализации программы подводятся в виде:

— выставок поделок,

— оформление альбомов с рисунками и фотографиями детей;

— в подготовке дидактического материала в виде памяток для  воспитанников, раздаточного материала;

— выставок специальных детских игр и книг по общению;

— проведения соревнований, праздников;

— инсценировка сказок разных писателей;

— проведение недели толерантности;

— публикаций статей в газете «Тинейджер» и на сайте детского дома «Гармония».

В ходе выполнения данной программы воспитанники учатся корректному речевому поведению, уместному использованию, словесных и  несловесных средств общения, учатся ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его.

Литература:

1.Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (учебное пособие по развитию коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: “ЛИТУР”, 2002. – 192с.

2.Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. – Новосибирск: Изд-во Новосибирск Ун-та; М.: Совершенство, 1997. – 171с.

3.Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2000. – 160с.

5. Д.В. Григорьева, П.В. Степанова. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор.

Приемная семья, как форма устройства детей,

оставшихся без попечения родителей

Отчесова Елена Валерьевна — социальный педагог. ОГБОУ Детский дом «Гармония» г. Черемхово.

Аннотация: В статье раскрываются проблемы, возникающие при создании приемной семьи как формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, и вопросы защиты прав и интересов детей.

Ключевые слова: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, семейные формы устройства, усыновление, приемная семья.

Вопросы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, всегда привлекали внимание государства и общественности и на сегодня остаются также крайне актуальными. По числу детей, оставшихся без попечения родителей, Российская Федерация занимает первое место в мире. Общее количество сирот в России на конец 2011 года – 654 355 человек и 80% из них – «социальные», то есть дети, родители которых живы, но не занимаются их воспитанием. По количеству сирот в России лидирует Иркутская область, здесь ситуация печальнее всего: детей-сирот больше, чем в других регионах, по состоянию на 1 января 2012 года зарегистрировано 22 243 ребенка, что составляет 4% от общей численности несовершеннолетних, проживающих в области. Таким образом, статистические данные как по России в целом, так и по Иркутской области в частности, свидетельствуют о крайне неблагоприятной ситуации, когда при демографическом спаде наблюдается рост числа детей-сирот и детей, оставшимся без попечения родителей. Забота о таких детях, профилактика, отрицательных явлений, влекущих социальное сиротство, является важной задачей государства.

В действующем Семейном кодексе строго определены формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей: усыновление, опека (попечительство), приемная семья, либо в случаях, предусмотренных законами субъектов РФ, патронатная семья. И только в случае невозможности передачи ребенка на какую-либо форму воспитания в семью, он определяется в организацию для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, всех типов. Конечно, сомнений нет, что наилучшим решением является либо возвращение ребенка в родную семью, либо усыновление. Однако в настоящее время разрешить проблемы сиротства за счет усыновления детей российскими семьями практически невозможно. Поэтому нельзя не сказать и о другом аспекте сиротства в России – международном усыновлении. По моему мнению, говоря о международном усыновлении нельзя не подумать о том, что для некоторых детей, лишенных родительского попечения международное усыновление является единственным шансом обрести семью, но также нельзя и забывать, что в основном Россией утрачивается шанс наблюдения и проверки условий проживания и адаптации ребенка в семье иностранных усыновителей. Конечно, иностранные усыновители обязаны вовремя предоставлять отчеты в Министерство иностранных дел России, однако имеются случаи выявления фактов жестокого обращения приемных родителей с усыновленными детьми из России. Это привело к необходимости подписания в июле 2011 года главой МИД России Сергеем Лавровым и госсекретарем США Хиллари Клинтоном двустороннего соглашения об усыновлении детей. Однако ответом США на подписанное соглашение явился «акт Магнитского В связи с чем, 19 декабря 2012 года Госдума приняла во втором чтении законопроект, который, в частности, предполагает запрет на усыновление американцами российских детей-сирот.  Владимир Путин назвал данный законопроект «адекватным», добавив, что «мы должны сами заниматься вопросами усыновления российских сирот». В связи с сокращением количества усыновлений иностранными гражданами, наблюдается положительная динамика увеличения количества усыновлений гражданами России. Однако, рассматривая данные статистики по усыновлению можно сделать вывод, что и российские и иностранные граждане предпочитают усыновлять детей в дошкольном возрасте. Таким образом, получается, что ребенок, оставшийся без попечения родителей и достигший семилетнего возраста, имеет мало шансов быть усыновленным. Поэтому в настоящее время миссия опекунов (попечителей), приемных и патронатных семей должна быть заметной в государственной семейной политике: в них создаются условия для развития и социализации детей, лишенных родительского попечения. Как показывает все та же статистика, в Иркутской области наибольшей популярностью пользуется такие формы семейного устройства, как опека (попечительство) и приемная семья (по данным отчета министерства социального развития, опеки и попечительства Иркутской области о проделанной работе за 2011 год на начало 2012 года под опеку передано 1201 детей, по договору о приемной семье – 968, усыновлены 131 ребенок). Подтверждение тому, что приемная семья, как форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей начинает пользоваться у граждан России все большей популярностью можно найти и при проведении анализа устройства детей, воспитывающихся в ОГБОУ Детский дом «Гармония» г. Черемхово. На начало 2013 года под опеку (попечительство) передано 10 детей, 6 из них переданы замещающему родителю по договору о приемной семье. И хотя приемная семья как форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей появилась в Российском законодательстве сравнительно недавно, можно сделать вывод, что численность приемных семей растет. Итак, приемная семья — это форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора о приемной семье между органом опеки и попечительства и приемными родителями — супругами или отдельными гражданами, желающими взять детей на воспитание в семью. Договорный порядок образования приемных семей, предоставляет возможность учитывать интересы детей и лиц, желающих принять их на воспитание. Возмездность договора предоставляет право приемным родителям самостоятельно избирать срок функционирования приемной семьи, а количество принимаемых детей делают данную форму воспитания привлекательной для граждан. В современном законодательстве можно отметить ряд плюсов по вопросам заключения договора о приемной семье: 1) с января 2012 года приемным семьям, проживающим на территории Иркутской области и имеющим на воспитании более трех детей (включая и кровных) предоставлены все меры социальной поддержки, причитающихся многодетным семьям, кроме того, приемные семьи также пользуются всеми мерами социальной поддержки в случае, если доход семьи меньше прожиточного минимума; 2) органам опеки и попечительства законодательно предоставлено право включать в договор о приемной семье индивидуальные пункты. Например, при заключении договора о приемной семье специалистами органов опеки и попечительства г. Черемхово и Черемховского района стали включаться пункты, способствующие более полному и своевременному контролю за осуществлением приемными родителями обязанностей по воспитанию и образованию приемных детей; 3) в законы Иркутской области внесены поправки о размере вознаграждения приемным родителям (вместо 2500 рублей, размер вознаграждения составляет 3125 рублей) и о размере денежных средств на содержание ребенка, находящегося под опекой или попечительством (вместо 4000 рублей выплачиваются денежные средства в размере 5000 рублей); 4) приемные родители должны пройти курс подготовки в Школе приемных родителей. Уже сейчас можно с уверенностью сказать, что такая форма семейного устройства как приемная семья в России становится реальной альтернативой сиротским учреждениям. Но, как показывает практика, для функционирования приемной семьи недос­таточно только придания ей правового статуса. Сегодня существует возврат детей из замещающих семей. Анализируя статистику возврата детей из замещающих семей на примере ОГБОУ Детский дом «Гармония» г. Черемхово можно сделать вывод, что в частности возвращают детей именно с такой формы как приемная семья.

ОГБОУ Детский дом «Гармония» г. Черемхово

Показатели

Кол-во

1.

Количество детей, находящихся в учреждении

106

2.

Количество детей, помещенных в детский дом в связи с возвратом с семейных форм воспитания, из них:

18

2.1.

В связи с расторжением договора об опеке (попечительстве)

6

2.2.

В связи с расторжением договора о приемной семье

11

2.3.

В связи с расторжением договора о патронатной семье

1

3.

Договора расторгнуты по причине:

3.1.

Инициатива органов опеки и попечительства

3

3.2.

Инициатива замещающих родителей, из них по причине:

15

3.2.1.

Отсутствия взаимопонимания с ребенком

13

3.2.2.

Изменения состояния здоровья опекуна (попечителя)

1

3.2.3.

Возникновения противоречий между интересами подопечного и опекуна

1

Важной причиной, влекущей досрочное прекращение договора о приемной семье по инициативе приемных родителей, специалисты органов опеки и попечительства называют отсутствие взаимопонимания с ребенком. Таким образом, можно говорить и о недоработках законодательства по отношению к приемной семье, влекущих по моему мнению досрочное расторжение договора. В России к воспитанию детей привлекаются люди, не имеющие специального образования, хотя дети, которых они воспитывают, имеют проблемы в развитии, образовании, различные заболевания. При воспитании приемных детей, приемные семьи нередко сталкиваются с целым рядом проблем и нуждаются в квалифицированной помощи психологов (а иногда и психиатров) для диагностики и коррекции не только индивидуальных особенностей ребенка, но и внутрисемейных отношений, функционирования приемной семьи в целом. Поэтому, думаю, условием четкого функционирования системы семейного устройства детей, лишенных попечения родителей, должно стать сопровождение всех замещающих семей, обязательное для приемных семей и основанное на заявительном принципе для семей опекунов и усыновителей.

Досрочное прекращение договоров о приемной семье в немалой степени связано и с недостаточной государственной поддерж­кой этого социального института. Многие семьи в России находятся за чертой бедности, поэтому, бывает, что принимая в свою семью ребенка-сироту, как это ни печально, приемный родитель рассчитывает с помощью государства поправить свое материальное положение. Однако, размер вознаграждения, причитающегося приемным родителям, размер денежных средств на содержание каждого ребенка, а также меры социальной поддержки, предоставляемые приемной семье в зависимости от количества принятых на воспитание детей, устанавлива­ются законом субъекта РФ, на территории которого создана приемная семья и на практике оказываются ничтожно малы. Это тормозит создание и развитие приемных семей, так как не каждый регион России может гарантировать сегодня своевременное и достаточное финансирование приемной семьи. Например, в Московской области каждому приемному родителю за воспитание ребенка, принятого в приемную семью, выплачивается ежемесячное вознаграждение в размере 9200 рублей на одного ребенка. Для сравнения — в Иркутской области данное вознаграждение составляет 3125 рублей. Думаю, что целесообразно было бы установить гарантированный минимум выплат приемным родителям, а для этого финанси­рование приемных семей должно быть федеральное. А субъекты РФ могли бы устанавливать дополнительные вознаграждения и льготы за счет средств бюджетов субъ­ектов РФ. Тем более что в целом содержание ребенка в замещающей семье за месяц обходится государству в 5-6 тысяч рублей, а расходы в государственном учреждении на одного ребенка составляют более 20 тысяч рублей.

Однако нельзя забывать и о том, что поддерживая различные формы семейного устройства, в то же время необходимо соблюдать определенный баланс между ними, так как увеличение материальной поддержки замещающих (прежде всего приемных) семей может привести к сокращению численности детей, устраиваемых на наиболее приоритетные с точки зрения интересов ребенка формы, такие как усыновление и родственная опека. Ведь в условиях роста материальной заинтересованности замещающих родителей увеличится и потребность в их более строгом отборе. Сейчас уже можно говорить о том, что развитие форм семейного устройства является залогом успешного реформирования системы социальной защиты детей в России. Однако нельзя не помнить и о том, что отсутствие какой-либо юридической ответственности приемных родителей, досрочно расторгнувших договор о приемной семье, влечет появление у них чувства безнаказанности, безответственности за того ребенка, который когда то был принят в замещающую семью. Поэтому, считаю, что неплохо было бы законодательно предусмотреть ответственность приемных родителей при досрочном прекращении договора о приемной семье. Ведь стоит только заглянуть в глаза ребенку, от которого вначале отказались родные родители, а теперь еще и приемные вернули его вновь в детский дом, и кажется, что мир в глазах этого ребенка приобрел только серые цвета, и нет в нем никакого намека на яркие краски жизни и счастливого беззаботного детства. И невозможно найти ответ на то, сможет ли когда-либо оттаять маленькое сердечко от холода и предательства взрослых.

Литература

1. Семейный кодекс РФ и другие акты семейного права. Постатейные научно-практические комментарии к Кодексу / В.В. Андропов, Е.С. Гетман и др.; под ред. А.Т. Гаврилова – М. : ЗАО «Библиотечка РГ», 2010. – 695 с.;

2. Гринберг С.Н., Савельева Е.В., Вараева Н.В., Лобанова М.Ю. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги / С.Н. Гринберг, Е.В. Савельева, Н.В. и др. – СПб.: Речь, 2007. – 352 с.;

3. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья / В.Н. Ослон. – М.: Генезис, 2006. – 368 с.;

4. Чашкова С.Ю. Проблемы правового регулирования отношений в приемной семье // Защита прав ребенка в современной России : Материалы научн.-практ. конф. – М. : Институт государства и права РАН, 2004. – 192 с.;

5. Выявление и устройство детей и подростков, оставшихся без попечения родителей в 2001 г. // Вестник образования. – 2002. –№ 16. – С. 15;

6. Аналитика и рейтинг регионов России по учету детей-сирот. – URL : http://www.smi.usinovi.ru;

7. Отчет министерства социального развития, опеки и попечительства Иркутской области о проделанной работе за 2011 год. – URL : http://www.irkobl.ru/sites/society/monitoring/report/;

8. Статистика. Количество детей, оставшихся без попечения родителей, выявленных в 2011 году / Информационно-консультационный портал Министерства образования и науки РФ. – URL : http: // www.usynovite.ru/statistics/2011/1/.

«Трудовое воспитание – основа подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни»

Свистунова Татьяна Степановна – воспитатель

ОГБОУ Детский дом «Гармония» г Черемхово

Аннотация: В адаптации и интеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, важное значение имеет правильная и рациональная организация трудового обучения. В статье рассматриваются аспекты процесса подготовки воспитанников к самостоятельной жизни в контексте целенаправленного создания условий для развития личности ребенка.

Ключевые слова: социализация, социальная компетенция, трудовое воспитание, профессиональное самоопределение выпускников.

Социальное становление личности воспитанников является одной из наиболее важных задач нашего государства. В настоящее время существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения. Очень важно развивать у молодых людей потребность в труде, умение преодолевать трудности, чувство ответственности, долга, заинтересованности в их будущем. В нашем детском доме воспитываются дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей в возрасте от трех до восемнадцати лет. В сентябре 2012 года было открыто постинтернатное отделение с целью совершенствования системы постинтернатной адаптации выпускников, оказания помощи в реализации законных прав и интересов, а также содействия в улучшении их социального статуса и подготовки к самостоятельной жизни. Проблема трудового воспитания, до профессиональной подготовки и занятости воспитанников в детском доме решается комплексно. Дети детского дома обучаются в общеобразовательных школах вместе с детьми из семей. Это способствует частичной интеграции их в общество. Некоторые воспитанники обучаются в учреждениях дополнительного образования: в музыкальной, художественной школах, занимаются в студиях при Доме творчества и при Доме культуры «Горняк» и т.д. Главная задача процесса социализации – добиться того, чтобы выпускники детского дома вышли из учреждения подготовленными к самостоятельной жизни.

Все компоненты трудовой подготовки осуществляются в детском доме поэтапно, с учетом возраста, на основе принципов целостности, непрерывности и направлены на решение основных задач:

· Сформировать устойчивые ориентации на трудовой образ жизни, трудовую культуру личности.

· Обеспечить практическую и нравственно-психологическую готовность к творческому труду.

· Воспитать нравственное отношение детей к трудовой деятельности.

· Развивать творческие способности, интеллектуальные, психологические и физиологические качества личности.

Трудовая подготовка осуществляется на всех этапах социализации воспитанников детского дома с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей. В зависимости от уровня психического развития ребенка и возраста детей ставятся различные задачи. Главная из них — обучить элементарным навыкам самообслуживания и дать простейшую профессию, которая позволила бы заработать на жизнь. Или, напротив, дать ребенку как можно больше знаний для дальнейшего обучения в Сузе или Вузе и получения квалифицированной профессии. Выполнить эти основные задачи позволяют действующие в учреждении программы: Основная образовательная программа дошкольного образования «Это мой мир»; Всероссийская программа воспитания « Я- гражданин России»;

Пилотный проект министерства образования Иркутской области «Путь к успеху»; Программа духовно- нравственного воспитания и развития воспитанников детского дома; Программа проекта «Деятельность подростковой биржи труда»; Программа элективного курса по профессиональному самоопределению «След на Земле»; Программы дополнительного образования « Веселый портняжка», «Столярное дело», «Поваренок», «Творческая мастерская»; Эколого-валеологическая программа «Наш выбор- здоровье»; Взаимодействие с Детским эколого-биологическим центром г Черемхово по программам: «Наш сад» и «Зернышко». Инновационные процессы в социализации детей позволяют активизировать внутреннюю и структурно-организационную основу их деятельности, добиться высоких показателей готовности воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности. Для того, чтобы выяснить реальный потенциал ребенка в профессиональном отношении, мы не ограничиваемся обучением на занятиях по программам. С раннего детства наши дети могут пробовать себя и в швейном деле, и в прикладных промыслах, и в столярном деле, и в растениеводстве. Мы предъявляем ребенку свои требования: он должен бы опрятным, чисто одетым, следить за чистотой в комнате, уметь шить, стирать, плотничать, готовить еду, должен быть физически развитым. Для всего этого в детском доме созданы все условия, и все это предусмотрено образовательными программами. Воспитание культуры труда требует выработки следующих основных навыков: правильно содержать рабочее место, инструменты, умело планировать работу, правильно использовать различную техническую документацию, добиваться высокого качества работы, экономить время, беречь материалы и инструменты. Труд есть сознательная, целесообразная, созидательная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей, развивающая его физические и духовные силы, а также нравственные качества. Содержанием трудового сознания является производственный опыт: профессиональные знания, умения и навыки. В него входят также личная заинтересованность и предприимчивость, понимание общественного значения, личного долга и ответственности каждого за результат труда, активное и творческое отношение к нему. В условиях рыночного хозяйствования трудовая подготовка наших воспитанников тесно связана с профессиональным образованием, овладением смежных профессий, с повышением в рабочих специальностях творческого и интеллектуального труда. Важное значение имеют производственные экскурсии, расширяющие профессиональный кругозор детей, позволяющее им уточнить свои интересы и профессиональные склонности, формирующие такое нравственное отношение, как уважение к чужому труду. Дети детского дома побывали в музее ИРКаза города Шелехова, на Иркутском авиационном заводе, в пожарной части города Черемхово, в центральном почтовом отделении связи города Черемхово и т.д. Творческую активность детей повышают смотры, выставки- ярмарки, конкурсы. Приобщение детей в доступных формах к труду приводит их к осознанию того, что в обществе любой труд не только общественная обязанность и долг, но и средство обогащения человека нравственными и духовно-эстетическими ценностями. Ребята наблюдают красоту трудового процесса во время экскурсий, в период производственного обучения, трудовой деятельности . Красота труда взрослых привлекает их внимание, становится предметом размышления. Самый эффективный путь приобщения воспитанников к красоте труда, предоставление возможности трудиться самим. Это биржа труда в детском доме, приготовление обедов в воскресные дни с выпускниками. Подростковая биржа труда – готовит детей к осознанному профессиональному самоопределению, трудовой деятельности, развитию потребностей в труде. За 2011-2012 учебный год на бирже труда работало 104 подростка. Это дети с 14до 18 лет. Сумма заработанных денег 87544 рубля. Заработанные деньги хранятся на счетах воспитанников и выделяются им на потребности, связанными с их жизнеобеспечением и продуктивным досугом, под контролем воспитателя. Значение труда в детском доме раскрывается через систему стимулов: материальные стимулы, побуждающие детей на труд, как источник потребления; моральные стимулы, ориентирующие на труд, как средство социального самоутверждения, на одобрение со стороны коллектива, общества; творческие стимулы, способствующие заинтересованности в деятельности, привлекательной и интересной самой себе; нравственные стимулы, благодаря которым человек трудится, создавая предпосылки благополучия других людей. В детском доме хорошо прижились моральные, творческие и нравственные стимулы. Дети активно принимают участия в конкурсах, которые проводят члены попечительского совета , и за это воспитанники получают достойные призы не только для себя, а и для семьи, в которой они живут. Традиционно три раза в год в детском доме проводится ярмарка-выставка детского творчества. Дети видят плоды своего труда, идет популяризация детского труда не только в городе, но и в области. Одним из направлений подготовки детей к самостоятельной жизни является формирование навыков ведения домашнего хозяйства, основ кулинарии. С этой целью уже несколько лет в детском доме работает кружок «Поваренок». Занятия этого кружка полезны тем, что у детей приобретаются навыки, знания, умения в приготовлении пищи и вырабатываются навыки по соблюдению правил гигиены и техники безопасности. Проходят годы, и люди становятся специалистами в разных областях человеческой деятельности. Но какой бы род занятий они не избрали, каждый из них может стать хорошим хозяином или хозяйкой. Постоянная занятость воспитанников, увлеченность его трудом – надежная гарантия того, что он не станет никчемным человеком. Необходимо помочь детям увидеть в нем источник развития своих способностей, нравственных качеств, подготовить их к активной трудовой и общественной жизни, к сознательному выбору профессии. В детском доме уже на протяжении трех лет работает кружок по эколого- валеологическому направлению. По этой программе проводятся занятия, беседы, экскурсии. Воспитанников знакомят с комнатными растениями, как ухаживать за ними, выращивают рассаду для озеленения детского дома, его территории и территории оздоровительного лагеря «Ласточка». В кабинете валеолога дети ухаживают и наблюдают за черепахами, попугаями, хомяками и за рыбками. Весной и летом на территории детского дома благоухают цветы на клумбах, за которыми дети ухаживают до самого отъезда в лагерь. В перспективе этого направления разбить приусадебный участок в лагере и построить теплицу. Дети детского дома принимают активное участие в ремонте летней оздоровительной базы отдыха. Они выполняют посильную им работу в уборки территории, мытья корпусов и др. Бытовой само обслуживающий труд имеет цель: удовлетворение бытовых потребностей семейно- воспитательного коллектива. Эта работа эффективна, когда посильна и содержит в себе коллективистскую направленность: обеспечение не только личные нужды, но и потребности других членов семьи. Необходимо подчеркнуть, что хорошо организованный общественно-полезный труд благодатное поле для воспитания нравственного сознания и поступков. Наши дети каждую неделю проводят в семье операцию «Уют». Воспитательная функция заключается в развитии и закреплении у детей в ходе трудового процесса общественно ценных качеств и свойств личности, нравственно-эстетическое отношение к жизни и деятельности. Благодаря общению в труде, дети развиваются более гармонично, проявляют свой нравственный потенциал. В процессе воспитания будущих граждан важная роль принадлежит воспитателю. Тот ребенок, который получил в семье правильное трудовое воспитание, тот в дальнейшем с большим успехом будет проходить и специальную подготовку.

Литература.

1. Г.В. Семья,Н.Ф.Плясов, Г.И. Плясова . Психолого- педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» – Москва “Полиграф сервис”, 2001.

2.АНО «Центр коррекционных технологий». Технологии постинтернатной адаптации подростков. – Москва 2009 г.

Духовно-нравственное воспитание как фактор формирования социальной компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Степанова Р.Л., Семенова М.С.

воспитатели ОГ БОУ Детский дом «Гармония» г. Черемхово.

Аннотация: рассматриваются вопросы формирования социальной компетентности детей-сирот через реализацию адаптационной программы элективного курса учреждения «Возвращение к истокам» и всероссийского проекта «Православная церковь, отечественная культура и образование: новые перспективы взаимодействия в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения».

Ключевые слова: социализация, духовно-нравственное воспитание, православная культура, церковь.

В настоящее время в России доминируют материальные ценности над духовными. У детей искажены представления о добре, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Большую тревогу вызывает психическое и духовное здоровье подрастающего поколения, а особенно детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Размытые и искажённые духовно-нравственные ориентиры в обществе, разрушение семейного уклада отрицательно воздействуют на детские души. Отрыв от родной культуры, незнание истории своего отечества – трагическая реальность нашего времени. Только живое соприкосновение с историей, возрождение самых различных форм народной культуры может сделать жизнь ребёнка полной и красочной. Воспитание гражданина страны — одно из главных условий национального возрождения. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нём человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения — это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством правового и духовно-нравственного долга.

Совершенно очевидно, что в воспитательном процессе духовно-нравственное просвещение должно стать стержнем формирования нравственной личности юного гражданина России.

Понятие « духовно-нравственное развитие личности» подразумевает осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Духовно-нравственное воспитание и развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является одним из приоритетных направлений образовательного процесса детского дома «Гармония».

С 2009 года в учреждении реализуется программа элективного курса по духовно- нравственному воспитанию « Возвращение к истокам». В 2011 году на данную программу получена рецензия и присвоен статус – адаптационной.

Целью данной программы является: гармоничное духовно-нравственное развитие личности воспитанников на основах изучения традиций народной и православной культуры, произведений искусства.

Задачи:

1. Развитие у детей интереса к изучению традиций русского народа.

2. Формирование знаний исторического характера в сферах народной и православной культуры.

3. Воспитание любви и уважения к Родине, её народу, культуре через

изучение произведений искусства.

4. Раскрытие и развитие потенциала социальных эмоций и чувств,

творческого воображения, коммуникативной культуры общения.

Работа элективного курса строится по трем блокам.

— Первый блок «Духовно-нравственное воспитание на основе народной культуры».

Основными формами работы являются беседы, конкурсы рисунков, посиделки, творческие мастерские, мастер-классы, разучивание игр, посещение храма, экскурсии.

Второй блок «Духовно-нравственное воспитание на основе православной культуры».

Реализуем данный блок через знакомство с православными праздниками, проводим беседы с просмотром фильмов на православную тематику, устраиваем праздничные гуляния с участием кукольного театра, участвуем в вечерних службах при Свято-Никольском приходе. В январе и июле воспитанники детского дома жили в течение десяти дней в Свято-Троицком Селенгинском монастыре. В монастыре дети отдыхали, играли на свежем воздухе, знакомились с укладом монастырской жизни, выполняли хозяйственную работу (послушание).

Третий блок «Духовно-нравственное воспитание на основе произведений искусства».

Реализуем данный блок через часы чтения, просмотр сказок, представления кукольного театра, экскурсии в музеи и храмы Иркутской области.

Работа по программе « Возвращение к истокам» строится по основным принципам:

 Принцип привлекательности будущего дела. Стараемся увлечь воспитанников конечным результатом выполняемого дела.

 Принцип деятельности. Детям хочется активно участвовать во многих мероприятиях, которые проводятся. Ими движет желание получить похвалу, выглядеть успешными в глазах воспитателей. Ребятам интересны конкурсы, праздники, соревнования, театрализации и т.д. Все это способствует личностному развитию детей.

 Принцип обратной связи. Каждое мероприятие большое или маленькое заканчивается рефлексией. Совместно с детьми обсуждаем, что получилось, и что не получилось. Узнаем их мнение, определяем их настроение и перспективу участия в будущих делах как семьи, так и детского дома.

 Принцип сотворчества. В этом принципе соединяется два слова сотрудничество и творчество. Работая с детьми, мы предоставляем право выбора партнера по выполняемому делу. Это повышает результативность выполняемой воспитанниками работы.

 Принцип успешности. И взрослому и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие ребенка, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Стараемся увидеть участие каждого ребенка в делах и по достоинству его оценить.

Стало традицией посещение Свято-Никольского храма с целью принятия таинств исповеди и причастия, посещение церковного хора, участие в службах. Традиционным является проведение народных праздников Рождество Христово, широкая Масленица, Вербное воскресенье, праздник Светлой Пасхи. Проводятся конкурсы пасхальных писанок, рождественских сувениров, обрядовых кукол.

В рамках подготовки к народным праздникам дети учатся выпекать блины, пасхальные куличи, рождественское печение, готовить рождественское блюдо «сочево».

В 2011 году наше учреждение совместно с Центральной городской библиотекой и Свято-Никольским приходом приняли участие в международном открытом грантовом конкурсе проектов «Православная инициатива».

Наш совместный проект «Православная церковь, отечественные культура и образование: новые перспективы взаимодействия в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения» получил грант.

По проекту педагогическая организация процесса духовно-нравственного воспитания предусматривала один год совместной работы и требовала согласование и объединение усилий социальных субъектов: нашего образовательного учреждения, учреждений культуры, традиционных религиозных и общественных объединений. Общими усилиями мы старались воспитать физически здоровую душу ребенка. Поддержка со стороны Центральной городской библиотеки и учреждений Православной церкви была очень своевременна. Проект позволил обеспечить более благоприятные условия для реализации системы мероприятий, способствующих духовно-нравственному воспитанию детей. Были проведены культурно-образовательные занятия со священником в сфере духовно-нравственного воспитания. В дополнении встреч детей с батюшкой, демонстрировались православные фильмы, показывались кукольные спектакли на Библейские темы. В рамках проекта была организована деятельность воскресной школы и воскресного хора. Сформирован книжный фонд православной духовно-просветительской литературы. На полученный гран из Благотворительного фонда Серафима Саровского были приобретены не только книги, но и видеофильмы, сделана подписка на духовно- нравственные журналы. В октябре 2012 года были подведены результаты работы по проекту. Все участники проекта выразили единогласное мнение продолжать совместную деятельность. В течение года ведется сотрудничество с Иркутской епархией, в январе 2011 года для наших детей был организован концерт мужского хора и приложение к мощам Святителя Иннокентия Иркутского.

Осенью 2011 года приняли участие в конкурсе детских рисунков «Православие в Японии», организованным Патриархом Русской православной церкви Кириллом.

В ноябре 2012 года были участниками областной экскурсионно-образовательной программы «Как хорошо, что ты кому-то нужен», организованной Министерством образования Иркутской области, метрополией Иркутской и Ангарской. Посетили Спасский Храм г. Иркутска, Православную женскую гимназию. В результате получен сертификат участников данного проекта.

С целью выяснения результативности работы по данным программам и проекту проводим мониторинговые исследования по методике П.В.Степанова, Д.В. Григорьев «Диагностика личностного роста воспитанников», Е. Худенко «Мониторинг воспитанности и социализации детей», которые показывают сформированность детского коллектива и воспитанность детей, осознание нравственной ценности добра, долга, ответственности.

Вывод:

Реализация программы повышает личностный рост воспитанников:

— приобрели социальные знания (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.),

накопили жизненный опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

формируются навыки самостоятельного общественного действия и навыки социально приемлемых моделей поведения.

Литература:

Основы социальной концепции Русской Православной Церкви. — М.: 2001. — 127 С.

1. Разумихина Г.П. Мир семьи, или будь, пожалуйста, счастлив! /Материалы к программе "Этика и психология семейной жизни" в новой, 1997 г. редакции/. — М.: 1999. — 96 С. (Библиотека журнала "Воспитание школьников". Вып. 7)

2. Этика и психология семейной жизни: Хрестоматия для учителя. Часть I. Остров духовной жизни. — М.: 1997. — 127 С. (Библиотека журнала "Воспитание школьников". Вып. 8)

3. Этика и психология семейной жизни: Хрестоматия для учителя. Часть II. Семья в русской литературе. — М.: 1999. — 126 С. (Библиотека журнала "Воспитание школьников". Вып. 8)

4. Янушкявичюс Р.В., Янушкявичене О.Л. Основы нравственности. Беседы по этике для старшеклассников. — М.: 2001

Использование проектной деятельности в социализации детей- сирот старшего дошкольного возраста

Сутупова Оксана Игоревна — воспитатель.

ОГБОУ Детский дом «Гармония» г. Черемхово.

Аннотация статьи: Для повышения результатов социализации детей – сирот старшего дошкольного возраста целесообразно использовать в образовательном процессе — проектную деятельность, так как она даёт развитие познавательных интересов ребёнка, формирует умение решать конкретные социальные проблемы.

Ключевые слова: социализация, проектная деятельность, исследовательская деятельность.

В связи с введением Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в 2011 – 2012 учебном году в учреждении была разработана основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Это – мой мир». Образовательная программа предназначена для реализации образовательного процесса с воспитанниками дошкольного возраста, воспитывающимися в условиях детского дома. В октябре 2012 года данная программа получила рецензию кафедры коррекционно – развивающего обучения ИИПКРО. В образовательной программе учтены не только особые образовательные потребности детей — сирот, но и основные положения и принципы ФГТ в области дошкольного образования. Цель программы: создание условий для всестороннего физического, психического и социального развития каждого ребенка.

Задачи:

1.Учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможностей детей-сирот.

2.Создавать благоприятные условия для полноценного развития и проживания ребенка дошкольного возраста в условиях детского дома

3.Синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей.

4.Осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

5.Формировать основы базовой культуры личности ребенка, готовить его к жизни в современном обществе.

Развитие детей, находящихся в детском доме, по ряду существенных психических параметров отличается от развития детей, воспитывающихся в семье. Воспитатели детского дома не могут в полной мере заменить семейное воспитание, но правильная организация педагогического процесса способствует предотвращению не­гативных последствий психической депривации. Одной из основных задач воспитания в детском доме является повы­шение приспособительных возможностей ребенка, обогаще­ние его социальных контактов, необходимых для формиро­вания личности воспитанника. Дети, воспитывающиеся вне семьи, не имеют возможно­сти удовлетворить основные жизненные потребности: не­обходимость в достаточном количестве разнообразных стиму­лов, в определенных условиях для действенного учения, в первичных общественных связях (особенно с матерью), в об­щественной самореализации, в овладении различными обще­ственными ролями. Неудовлетворение указанных жизнен­ных потребностей приводит к различным формам психи­ческой депривации. В силу психической депривации дети — сироты обладают рядом особеннос­тей психического и речевого развития. У них по иному формируются познавательные процессы, эмоции, общение и речь. Эти особенности проявляются не столько в темповых задержках психомоторного и речевого развития, а в качественно ином, дисгармоническом развитии ребенка, которое обнаруживается на всех ступенях детства. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса — совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Социально значимой формой детской познавательной активности является проектная деятельность.

Проектная деятельность — это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности, коммуникативные навыки. Используя проект, как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, я организую воспитательно — образовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно. Мною было замечено, что ребенок в ходе занятий проблемного обучения получает свободу, он способен отходить от усвоенных стандартов. Ребенок не просто передает в своих произведениях те или иные впечатления, но и начинает целенаправленно искать приемы для этой передачи. А это очень и очень значимо для будущего наших воспитанников. Проектно – исследовательский метод в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации в работе учителя начальных классов.

Выдвинутые причины обусловили выбор методической темы моей работы по самообразованию «Использование проектной деятельности в социализации детей — сирот старшего дошкольного возраста».

При организации проектной деятельности вначале стала использовать на занятиях принцип интеграции, который направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий об осени была объединена основной лексической темой. Например — проект: «Уж, небо осенью дышало» состоял из пяти подпроектов: Подпроект: Осень. Овощи. Подпроект: Осень. Фрукты. Сад. Подпроект: Осень. Ягоды. Грибы. Подпроект: Золотая осень. Деревья. Подпроект: Осень. Перелётные птицы. Подпроект: Поздняя осень.

Формами работы были представлены все виды деятельности: игровая, познавательная, исследовательская, музыкальная, театрализованная, изобразительная и продуктивная. Знакомство детей с овощами, фруктами, ягодами, грибами, с природой осенью проходило на занятиях познавательного цикла, во время экскурсий в городской ДЭБЦ, в парковую зону, где дети могли увидеть происходящие в природе характерные изменения, называть признаки осени; продолжали закреплять знания о дарах природы, о бережном отношении к ней, о труде взрослых в это время года, воспитывали умение уважительно относиться к людям любой профессии. Знакомство проводилось не только в непосредственно образовательной деятельности, но и во время прогулок, в вечерний отрезок времени рассматривали презентации об ягодах, грибах, овощах, фруктах. Оформили уголок природы в игровой комнате, сделали выставку книг о данном времени года. Во время творческой деятельности ребята рисовали осень в разные периоды, находили отличия и умело называли, какому периоду осени относится данный рисунок. В исследовательской деятельности закрепляли и обобщали знания о воде, воздухе, знакомились со свойствами мокрого песка, выясняли, почему насекомые, попавшие в песок, не раздавливаются им, а выбираются целыми и невредимыми. Дети охотно и с увлечением участвовали в решении проблемных ситуаций и в экспериментальной деятельности, долго вспоминая и делясь впечатлениями, не только друг с другом, но и со всеми окружающими. На занятиях ознакомление с художественной литературой и развития речи читали рассказы, составляли рассказы по сюжетным картинкам про осень, разучивали стихотворения — через произведения писателей, поэтов знакомились с красотой родной природы. Совместная деятельность позволяет установить доверительные отношения между ребенком и взрослым, помогает лучше понять друг друга. При совместной деятельности воспитателя с детьми были организованы творческий конкурс «Мы юннаты» и выставка поделок из овощей и фруктов, драматизация стихотворения «Спор овощей», где проявились такие качества как артистичность, ребята нашли ответ на вопрос. Какой овощ полезнее? Был организован праздник «Осенние топотушки в гостях у Петрушки». Совместно с детьми я приготовила презентацию «Уж небо осенью дышало». Своеобразным звеном познавательной активности детей стал исследовательский проект «Волшебница вода». Пробуждение интереса к деятельности взрослых, формирование положительного отношения и уважения к труду, расширение и представление о разных видах деятельности учит проект «У меня растут года». Работая по внедрению проектного метода, отобрала эффективные методы и приемы: наглядный; словесный; практический; проблемно-поисковый; исследовательский; сюрпризный момент; элемент загадочности; создание воображаемой ситуации; использование музыки.

Используя проектирование, пришла к выводу, что этот метод представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей. Он обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. Расширились знания детей об окружающем мире. Произошло развитие общих способностей детей – познавательных, коммуникативных и регуляторных. Выполняя проект, дети приобрели навык публичного изложения своих мыслей, необходимые социальные навыки. Эффективное использование данной образовательной технологии привело к отчетливым позитивным изменениям в познавательном развитии детей, к их личностному росту.

Литература

1. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005.

2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008.

3. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008.

МАЛО ВЫРАСТИТЬ – НАДО ВОСПИТАТЬ ЧЕЛОВЕКА

Стеклянникова С.А., Степанова Р.Л.

ОГБОУ Детский дом «Гармония» г. Черемхово.

Аннотация: рассматриваются вопросы формирования социальной компетентности детей-сирот через реализацию авторской программы «Духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников «Детского дома «Гармония», международного конкурса «Православная инициатива, проекта «Православная церковь, отечественная культура и образование: новые перспективы взаимодействия в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения».

Большую тревогу сегодня вызывает психическое и духовное здоровье подрастающего поколения, а особенно детей-сирот. Размытые и искажённые духовно-нравственные ориентиры в обществе, пропаганда насилия, эротики жестокости, разрушения семейного уклада отрицательно воздействуют на детские души. Отрыв от родной культуры, незнание истории своего отечества – трагическая реальность нашего времени. Только живое соприкосновение с историей, возрождение самых различных форм народной культуры может сделать жизнь ребёнка полной и красочной. Воспитание гражданина страны — одно из главных условий национального возрождения. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нём человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения — это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством правового и духовно-нравственного долга.

О значении духовно-нравственного воспитания в деле сохранения русской культуры сегодня говорят со всех трибун. Совершенно очевидно, что в воспитательном процессе духовно-нравственное просвещение должно стать стержнем формирования нравственной личности юного гражданина России. Духовно-нравственное воспитание и развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является одним из приоритетных направлений образовательного процесса детского дома «Гармония».

В нашем учреждении созданы условия во многом предопределяющие успех работы в данном направлении — реализуется авторская программа «Духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников детского дома «Гармония».

Целью данной программы является: создание эффективно работающей модели детского дома как социального института, обеспечивающего улучшение «качества жизни» воспитанников и успешную социальную интеграцию их в нормально развивающуюся среду.

Задачи:

1. Создание постоянно действующей системы динамического мониторинга уровня обученности и воспитанности, «качества жизни» воспитывающихся.

2. Становление детского дома как части социокультурной системы. Создание развивающее-психологической модели климата, способствующего максимальному развитию личностного потенциала воспитанников, коррекции недостатков развития, обеспечивающих усвоение основных ценностных ориентиров:

• социальных норм поведения, принятых в данном обществе;

• принципов, правил поведения, ориентированных на самостоятельную жизнь в семье;

• нейтрализация «иждивенческих настроений», развитие чувства долга и ответственности у воспитанников перед детским домом, школой, возможной семьей, перед своим будущим;

• развитие деятельности подростковой биржи труда, потребности трудиться на благо семьи, детского дома, для своего блага.

3. Сохранение традиций, символики детского дома – как одного из аспектов формирования культуры учреждения:

• история детского дома и детской организации «Радуга»

• организационный фольклор (мифы, легенды и т.п.);

• традиционные конкурсы, представления, церемонии и празднования;

• материальные символы – логотипы, эмблемы, цвета «радуги» и другие элементы дизайна, характеризующие индивидуальный стиль детского дома, снимающие клеймо «сироты», уменьшающие напряжение общества по отношению к детскому дому.

В рамках данной программы идет реализация элективного курса «Возращение к истокам», где развиваем у детей интерес к изучению традиций русского народа, формируем знания исторического характера в сферах народной и православной культуры, воспитываем любовь и уважение к Родине, её народу, культуре через изучение произведений искусства, раскрываем и развиваем потенциал социальных эмоций и чувств, творческое воображение, коммуникативную культуру общения.

Работа строится по трем блокам.

Первый блок «Духовно-нравственное воспитание на основе народной культуры» реализуем через беседы, конкурс рисунков, посиделки, творческие мастерские, мастер-классы, разучивание игр, выход в храм, экскурсии.

Второй блок «Духовно-нравственное воспитание на основе православной культуры» реализуем через знакомство с православными праздниками, беседы, просмотр фильма о паломничестве, информационный час, участие в вечерней службе Свято-Никольского прихода, посещение Свято-Троицкого Селенгинского монастыря, праздничные гуляния с участием кукольного театра.

Третий блок «Духовно-нравственное воспитание на основе произведений искусства» реализуем через часы чтения, просмотр сказок, представления кукольного театра.

В 2011 году наше учреждение совместно с Центральной городской библиотекой и Свято-Никольским приходом приняли участие в «Православная церковь, отечественные культура и образование: новые перспективы взаимодействия в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения».

Проект позволяет обеспечить благоприятные условия для реализации системы мероприятий, способствующих духовно-нравственному воспитанию детей

Проводятся культурно-образовательные занятия со священником в сфере духовно-нравственного воспитания. В дополнении встреч детей с батюшкой, демонстрируются православные фильмы и показываются кукольные спектакли на Библейские темы. В рамках проекта организована деятельность воскресной школы и воскресного хора. Сформирован книжный фонд православной духовно-просветительской литературы. На полученный гран из Благотворительного фонда Серафима Саровского были приобретены не только книги, но и видеофильмы, сделана подписка на духовно- нравственные журналы.

Ведется сотрудничество с Иркутской епархией, в январе 2011 года для наших детей был организован концерт мужского хора и приложение к мощам Святителя Иннокентия Иркутского

В январе и июле 2011 года воспитанники детского дома посетили Свято-Троицкий Селенгинский монастырь. В монастыре дети отдыхали, играли на свежем воздухе,знакомились с укладом монастырской жизни, выполняли хозяйственную работу (послушание).

Осенью 2011 года приняли участие в конкурсе детских рисунков «Православие в Японии», организованный Патриархом Русской православной церкви Кириллом.

В ноябре 2012 года были участниками областной экскурсионно-образовательной программы «Как хорошо, что ты кому-то нужен», организованной Министерством образования Иркутской области, метрополией Иркутской и Ангарской. Посетили Спасский Храм г. Иркутска, Православную женскую гимназию. В результате получен сертификат участников данного проекта.

Стало традицией посещение Свято-Никольского храма с целью принятия таинств исповеди и причастия, посещение церковного хора, участие в службах. Традиционным является проведение народных праздников Рождество Христово, широкая Масленица, Вербное воскресенье, праздник Светлой Пасхи. Проводятся конкурсы пасхальных писанок, рождествеских сувениров, обрядовых кукол.

В рамках подготовки к народным праздникам дети учатся выпекать блины, пасхальные куличи, рождественское печение ,готовить рождественское блюдо «сочево».

Работаем в тесном сотрудничестве со Свято-Никольским приходом г. Черемхово, ДБЭЦ (детским биолого-экологическим центром), ДДЮ (детским домом юношества), ДЮСШ (детской юношеской спортивной школой), Центральной городской библиотекой.

С целью выяснения результативности работы по данным программам и проекту проводим мониторинговые исследования по методике П.В.Степанова, Д.В. Григорьев «Диагностика личностного роста воспитанников», Е. Худенко «Мониторинг воспитанности и социализации детей», которые показывают сформированность детского коллектива и воспитанность детей, осознание нравственной ценности добра, долга, ответственности.

Вывод:

Реализация программ повышает личностный рост воспитанников:

— приобрели социальные знания (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.),

накопили жизненный опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

сформировались навыки самостоятельного общественного действия и навыки социально приемлемых моделей поведения.

Литература:

1. Основы социальной концепции Русской Православной Церкви. — М.: 2001. — 127 С.

2. Разумихина Г.П. Мир семьи, или будь, пожалуйста, счастлив! /Материалы к программе "Этика и психология семейной жизни" в новой, 1997 г. редакции/. — М.: 1999. — 96 С. (Библиотека журнала "Воспитание школьников". Вып. 7)

3. Этика и психология семейной жизни: Хрестоматия для учителя. Часть I. Остров духовной жизни. — М.: 1997. — 127 С. (Библиотека журнала "Воспитание школьников". Вып. 8)

4. Этика и психология семейной жизни: Хрестоматия для учителя. Часть II. Семья в русской литературе. — М.: 1999. — 126 С. (Библиотека журнала "Воспитание школьников". Вып. 8)

5. Янушкявичюс Р.В., Янушкявичене О.Л. Основы нравственности. Беседы по этике для старшеклассников. — М.: 2001