Разговор педагогов на актуальную тему

4 декабря 2015 года в Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Гармония» прошло очередное заседание Методического Объединения. Тема была выбрана актуальная:

«Методы эффективного взаимодействия с детьми и подростками, пострадавшим от жестокого обращения»

Цель: Осмысление ключевых проблем в развитии несовершеннолетних, переживших жестокое обращение и насилие в семье.

Задачи:

1. Познакомить с научно-методическими, психологическими, юридическими подходами к понятию «жестокое обращение».

2. Осознание и осмысление членами педагогического коллектива необходимости изучения возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого несовершеннолетних для успешного учета их в процессе обучения и воспитания.

3. Ознакомится с некоторыми приемами реабилитации в работе с детьми, пережившими жестокое обращение и насилие.

4. Разработать практические рекомендации педагогам по теме.

Повестка дня

Теоретическая часть

1. «Жестокое обращение с детьми – порочный круг насилия».

Отв. воспитатель семейного коллектива «СМиД» М.Л. Самарина

2. «Ответственность педагогов, родителей, опекунов за жестокое обращение». Отв. социальный педагог. Е.В. Отчесова

Информационно-практическая часть

3.Формы и методы работы с воспитанниками, пережившими жестокое обращение. Отв. педагоги-психологи: С.И. Папенко, Е.В. Кугукова

 

DSCN8209

«Методы эффективного взаимодействия с детьми и подростками, пострадавшим от жестокого обращения»

Дети – главный подарок для мира.

С ними чудесней земная картина.

Всё понимают, берутся за всё

Лучшее с ними людское житьё

Частенько слабы, неумелы их руки,

Но некогда думать ребятам о скуке.

В движеньях, заботах их время проходит,

Удача к усердным с годами приходит.

В детские годы мечты расцветают,

Взрослые часто об этом не знают.

Надо детишкам права объяснить,

Многому надо их обучить.

Мир станет лучше на нашей планете,

Если счастливыми будут все дети!

          Сегодня мы поговорим на такую всем знакомую, и вместе с тем очень личную тему как наказание детей. У каждого из нас есть свой опыт на эту тему: и детский, и родительский.

           Жестокое обращение с детьми является чрезвычайно сложной темой для обсуждения. Почему возникает недопонимание между родителями и детьми? Как совсем избежать неприятных наказаний и чего ждут от нас наши дети? Итак, как говорят наши бабушки? “Хорошие детки – дому венец, плохие детки – дому конец”. Так вот, чтобы наши с вами детки были хорошими, мы должны знать, как подобрать ключики ко всем замочкам в душе ребенка.     

          Почему же ребёнок не слушается? Самое первая и самая основная причина, почему дети плохо себя ведут: борьба за внимание, потребность в вашем внимании. Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит свой способ его получить: непослушание. Родители то и дело отрываются от своих дел, сыплют замечания… Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание все-таки получено. Лучше такое, чем никакого! Но, “как воспитывать детей, знает каждый, за исключением тех, у кого они есть” (Патрик О’Рури)

— Повестка дня

— Видеоролик «Не бейте детей»

Теоретическая часть

«Жестокое обращение с детьми – порочный круг насилия».

Отв. воспитатель семейного коллектива «СМиД» М.Л. Самарина

Как бы нам ни хотелось думать иначе, жестокое обращение с детьми является широко распространенным явлением.

От 3,5 до 14% всех детей подвергаются жестокому обращению со стороны своих родителей с применением физической силы.

Даже если верна лишь первая цифра, это означает, что только в США и Канаде 2 миллиона детей ежегодно избиваются своими родителями.

Приблизительно в одной трети всех случаев физического насилия ребенок получает увечья.

Далеко неполные статистические денные свидетельствуют о том, что только в 1992 году органами внутренних дел в России зарегистрировано более 155 тыс. детей, которые убежали из семей, спасаясь от издевательств.

Ежегодно около 9 тыс. родителей лишаются родительских прав, поскольку дальнейшее нахождение ребенка в родной семье представляет угрозу его жизни и здоровья.

По данным органов прокуратуры, в 1991 году было совершено 3148 половых преступлений против несовершеннолетних.

Понятие и виды жестокого обращения и насилия

Жестокое обращение с детьми – это умышленное или неосторожное обращение или действия со стороны взрослых, которые привели к травмам, нарушению в развитии, смерти ребенка, либо угрожают его правам и благополучию.

Насилие над ребенком – это физическое, психологическое, социальное воздействие на ребенка со стороны другого человека (ребенка или взрослого), семьи, группы или государства, вынуждающее его прерывать значимую деятельность и исполнять другую, противоречащую ей, либо угрожающее его физическому или психологическому здоровью и целостности.

Выделяют четыре основные формы насилия в отношении детей:

· психологическое;

· пренебрежение основными потребностями ребенка;

· физическое;

· сексуальное.

«Ответственность педагогов, родителей, опекунов

за жестокое обращение».

Отв. социальный педагог. Е.В. Отчесова

DSCN8210

— Жестокое обращение с детьми в России неизменно влечет наступление ответственности — уголовной, гражданско-правовой или административной. Так, в соответствии со статьей 156 УК РФ, родителям или лицам, призванным заменять их в силу закона, за применение насилия к ребенку грозит наказание в виде лишения свободы на срок до 3 лет либо уплата крупного штрафа.

Эта норма в равной степени распространяется также на педагогов, воспитателей или сотрудников учреждений, осуществляющих надзор за детьми, оставшимися без попечения родителей.

Важно: при нанесении ребенку телесных повреждений, допущении в отношении него развратных действий, сексуальных домогательств или полового насилия виновным лицам помимо статьи 156 вменяются также и иные преступления. Например, если в результате жестокого обращения здоровью ребенка был причинен вред средней тяжести, действия родителя (другого лица), применявшего насилие, подлежат квалификации по статьям 156 и 112 УК РФ.

В дополнение к судимости недобросовестные родители рискуют подвергнуться куда более жесткой санкции — лишению родительских прав, о чем недвусмысленно свидетельствует статья 69 Семейного кодекса РФ Эта мера может быть необратимой: с появлением в России элементов ювенальной юстиции процедура восстановления в родительских правах стала гораздо сложнее, нежели процедура по их лишению.

Вопреки распространенному мнению, доказать применение насилия к ребенку вполне возможно, даже если последний это отрицает: плановый медицинский осмотр, появление в детском учреждении с явными следами побоев, показания соседей — этого более чем достаточно для привлечения родителей к ответственности.

Сложнее обстоят дела с доказыванием насилия психологического характера, однако и в этом случае способы есть: патологические изменения эмоционального состояния ребенка являются бесспорным основанием для проведения проверки со стороны представителей органов опеки и попечительства.

Профилактика жестокого обращения с детьми

Еще одна немаловажная обязанность органов опеки — профилактика жестокого обращения с детьми. Для этого существуют специально разработанные программы и инструкции, которые содержат следующие меры:

выявление неблагополучных семей и семей с низким уровнем дохода (как правило, при сотрудничестве с полицией, в частности с участковыми уполномоченными и инспекторами ИДН);

проведение профилактических бесед с родителями, входящими в группу риска;

контроль посещения несовершеннолетними образовательных учреждений, адекватных их возрасту и развитию;

организация взаимодействия с участковыми педиатрами и представителями образовательных учреждений;

мониторинг поступающих в полицию заявлений о без вести пропавших несовершеннолетних (в том числе связанных с постоянным длительным отсутствием дома);

содействие в трудоустройстве членов малообеспеченных семей и организации их лечения от алкогольной и наркотической зависимости.

Этот перечень далеко не полон, основные принципы работы органов опеки — индивидуальный подход и соблюдение закона. Поэтому, если применение к ребенку насилия носило разовый характер и являлось скорее исключением, чем правилом, особых санкций не последует. Однако вероятность попадания в поле зрения и пристального внимания уполномоченных организаций все же существует.

Информационно-практическая часть

«Формы и методы работы с воспитанниками, пережившими жестокое обращение»

Отв. педагоги-психологи: С.И. Папенко, Е.В. Кугукова

DSCN8214DSCN8217

С.И. Папенко                                                             Е.В.Кугукова

Формы и методы работы с воспитанниками, пережившими жестокое обращение

Ребенок, переживший жестокое обращение, живет с этим всю жизнь. С этой фразы я бы и хотела начать сегодняшнее выступление. А если быть точнее, то с вопросов, как помочь ребенку избавиться от этого груза, и возможно ли это вообще. Сейчас мы вместе с вами ответим на эти вопросы. Для начала, мы проведем не большое упражнение, есть несколько условий: участвовать должны все и высказываться, если я попрошу, тоже должны все.

 

DSCN8215DSCN8219

 

Перед вами, расставлены игрушки от киндер – сюрприза. Возьмите, пожалуйста, каждый по одной игрушке, желательно, которая вам нравиться. Посмотрите на нее внимательно и дайте ей имя, любое. А сейчас, расскажите не большую историю про эту игрушку. Сейчас выберите вторую игрушку, которая вам нравится. Дайте ей имя, и расскажите про нее. Теперь выберите третью игрушку, и все то же самое проделайте.

Сейчас, возьмите в руки первую и вторую игрушку, и разыграйте ситуацию спора между друг другом. Хорошо, разыграли, а теперь третьей игрушкой постарайтесь их помирить, приведите какие-то доводы и аргументы. Перед тем, как я вам расскажу, зачем это было, ответьте на вопросы.

1. Понравилось ли вам?

2. С выбором, какого героя были сложности?

3. Какие эмоции вызвало это упражнение?

(отвечают на вопросы)

В психологии такая методика называется методика субличности.

Субличность – это психологический термин, обозначает элементы человеческого поведения, воспринимаемые сознанием как нечто отдельное от себя, а также внутренний образ, привязанный к этим элементам. Иными словами, это социальные роли, в какой-то мере те самые маски, которые человек постоянно носит.

Несколько приемов с помощью различных методик, которые вам так же помогут в работе с детьми, пережившими жестокое обращение.

1. Арт-терапия (рисование)

— старайтесь, задавать детям задания рисовать свое будущее, свои мечты, свое любимое место — все то, что формирует положительные мысли. Можно в сравнении рисунки: добро и зло, черное и белое.

— если заметили, что дети рисуют темными цветами, уберите карандаши темного цвета и попросите нарисовать, например, зло желтым, зеленым, голубым.

2. Кинотерапия (совместный просмотр фильмов)

— постарайтесь вместе посмотреть семейные фильмы, фильмы про дружбу, или отрывки фильмов, где ярко показаны семейные ценности, отношение друг к другу друзей, расскажите детям, не то, что правильно, а то, как они себя ведут, не считается нормой, это плохо и именно поэтому вы их воспитываете.

3. Гештальттерапия (терапия образами)

— упражнение «Пустой стул»

Перед ребенком стоит пустой стул. На нем гипотетический человек (либо можно посадить куклу) имеющий сходные проблемы, которые есть у ребенка. Ребенку дается возможность обсудить ситуацию, поведение того гипотетического человека (ребенка).

— фантазийные игры, игра «Куст роз», способствует осознанию ребенка своих чувств. Ребенка предлагается представить себя «Кустом роз» и ответить на следующие вопросы:

Какой куст (то есть ты) сильный или слабый?

Сколько цветков: много или мало?

Сколько шипов, много или мало?

Среда, в которой растет куст, хороша для него или плоха?

Хватает ли кусту места?

Какие у него отношения с другими растениями?

Какое у него будущее?

4. Игротерапия

Игры с игрушками, сюжетно-ролевые игры, игры с пластилином, игры с куклами.

5. Метод незаконченного предложения.

— больше всего мне нравиться…;

— в детском доме мне больше всего помогает…;

— я счастлив, когда…;

— я расстраиваюсь, когда…;

— больше всего я боюсь…;

— мое самое большое желание…;

— я бы хотел, чтобы мои родители…;

— когда я вырасту, я хочу…;

— братья-это…; сестры — это…;

Решение методического объединения:

1. Провести в Центре совместно с субъектами системы профилактики информационно-просветительскую работу о жестоком обращении в отношении несовершеннолетних, в том числе с разъяснением в какие органы, в каких случаях необходимо обращаться, об особенностях работы Общеобластного телефона доверия;

2. обеспечить психолого-медико-педагогическое сопровождения детей, переживших жестокое обращение с выработкой необходимых рекомендаций для педагогических работников учреждения, консультирование субъектов образовательного процесса (воспитанников, родственников, педагогов);

3. организовать в Центре работу по воспитанию у несовершеннолетних толерантности, повышению их правовой культуры, формированию навыков безопасного поведения и поведения в экстремальных ситуациях, в том числе о необходимости соблюдения несовершеннолетними мер предосторожности в общении с незнакомыми людьми в целях предупреждения совершения в отношении них преступлений.

Председатель Методического Объединения

Т.С.Орешкина.

«Творческие успехи и находки. Обмен опытом» Психологический практикум: «Творчество и досуг как выход из эмоционального сгорания и возможность саморегуляции эмоционального состояния»

Уже давно ученые пытались разгадать загадку творчества. Первыми объектами изучения были люди науки и искусства. Анализировались их дневники, письма, высказывания. Большинство авторов великих изобретений выделяли 2 стадии творческого процесса:

1. Длительные размышления над изучаемыми фактами и явлениями;

2. Короткое озарение и интуитивно принятые решения.

Изобретатель Томас Эдисон так определил процесс творчества: "… это 99% пота и 1 % вдохновения".

Во второй половине XX века исследования понятия творчества стали расширяться. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей, подростков, взрослых людей.

Были выявлены психологические составляющие творческой деятельности:

  • гибкость ума;
  • систематичность и последовательность мышления;
  • диалектичность;
  • готовность к риску и ответственности за принятое решение;

Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации.

Готовясь к сегодняшнему разговору, мы предложили вам, уважаемые педагоги, ответить на вопросы анкеты, касающиеся источников и наличия условий для творческой деятельности в Центре помощи детям. Все респонденты показали, что в детстве и в юности занимались различными видами творчества, многие сохранили детско-юношеские интересы и желания и в зрелом возрасте, более того, продолжают применять элементы своего детского творчества в работе.

Каждый из педагогов детского дома-центра работает по своему направлению и имеет свои интересные наработки, свою творческую лабораторию. Порой, одна проблема объединяет несколько человек, тогда есть место творческому объединению, в котором каждый педагог может проявить свои способности.

А какие способности человека служат ступеньками к педагогическому творчеству? Можно ли их тренировать? Какой вы видите творческую мастерскую педагога – мы сегодня с вами еще раз это продемонстрируем.

Творческий подход приветствуем. Будем рады участию каждого.

     

На самом деле заседание методобъединения проходило очень интересно. Председатель Мо Т.С.Орешкина и педагог-психолог С.И.Папенко приняли мудрое решение совместить две перекликающиеся темы. Работая с детьми, нередко приходится оказываться в стрессовой ситуации. Поэтому надо работать и над собой. Поделиться опытом такой работы решили наши воспитатели и педагоги. И такой интересный разговор получился, такой полезный! Не было официозных пышных фраз. Просто по-домашнему, по-семейному поговорили о том, как можно легко и просто снять стресс, отрегулировать свое состояние, потратив на это несколько минут.

Для начала Светлана Ивановна предложила упражнение «Выпусти зверя на свободу». Педагоги из пластилина лепили зверюшек, на которых в данный момент было похоже их состояние. И эти образы отпустили ( отправили в коробку), чтобы освободиться от такого состояния. Потом лепили позитивные образы, которые индивидуальны для каждого, но способствуют улучшения настроения, настраивают на позитив. Лепили кошек, солнце, радугу и т.д. Эти изделия было предложено оставить себе.

IMG_5157IMG_5163IMG_5173

Потом под рубрикой «Свободный микрофон» собравшиеся рассказывали о своих методах выхода из эмоционального сгорания. Так, Т.С. Орешкина увлекается созданием видеороликов. Ей это доставляет удовольствие и настраивает на рабочую волну.

С.И.Папенко подготовила прекрасную презентацию, рассказав о своих увлечениях: изобразительном творчестве, путешествиях, спорте, чтении книг, прослушиванию музыки и песен.

Воспитатель М.Л. Самарина показала несколько упражнений для расслабления. Педагог доп. образования М.В.Лобода с помощью мела и доски написала несколько математических приемов для улучшения памяти и успокоения.

Очень интересный опыт снятия стресса продемонстрировали и Е. А. Боженкова, которая рисует мелкие рисунки на любом листке бумаги, в блокноте и т.д. А еще вышивает и громко поет, когда дома одна.

IMG_5187IMG_5195IMG_5200

А.В.Шевелева тоже и поет, и танцует, что мы увидели на видеоролике. А еще она провела мастер-класс, как сделать доброго друга из воздушного шарика палочковидной формы. Ему все можно рассказать, поплакаться, пообниматься и выплеснуть все плохие эмоции. Вот такая фотография получилась с этими милыми созданиями, которые снимают эмоциональное напряжение и стресс и поднимают настроение. А еще все вместе мы спели любимую песни коллектива « Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались». И с хорошим настроением продолжили рабочий день! А организаторам Т.С.Орешкиной и С.И. Папенко выразили огромную благодарность за подготовку итогового занятия в МО и огромную работу в течении года этих педагогов.

Н.М.Добрынина.

4 июня 2015

Тема: «Приоритетные направления в организации воспитательной работы с детьми подросткового возраста».

Цель: повышение психологической компетентности педагогов в вопросах воспитания и развитие эффективных навыков коммуникации с подростками.

Форма проведения: лекция, обмен мнениями, обсуждение.

Оборудование: фломастеры, цветные карандаши, листы формата А4, слайдовая презентация, музыка для релаксации.

Ход методобъединения:

Вступительное слово.

Наверное, каждый педагог, имеющий детей, наслышан о «страшном» подростковом периоде. На самом деле, тут нет ничего страшного, просто вспомните себя такими, какими вы были в таком же возрасте.

Подростки могут быть очень сложными, и это не должно быть удивительным, учитывая все перемены переходного возраста, с которыми им приходится сталкиваться (физиологические, психологические, педагогические). Вам придется быть очень терпеливыми, чтобы справиться с ними. От вас потребуется много усилий, чтобы понять, через что приходится проходить вашему ребенку. К вашей ответственности относится наладить связь между вами и вашим ребенком.

image

Упражнение «Интервью».

Цель: развитие умения слушать партнера и совершенствовать

коммуникативные навыки, сокращение коммуникативной дистанции между

участниками тренинга.

Инструкция.

Участники разбиваются на пары и в течение 5 минут беседуют со своим

партнером, пытаясь узнать о нем как можно больше. Затем каждый готовит

краткое представление своего собеседника. Главная задача – подчеркнуть его

индивидуальность, непохожесть на других. После чего участники по очереди

представляют друг друга.

Доклад «Особенности подросткового возраста».(из опыта работы)

(отв. А.В. Шевелева)

1. Подростков более всего интересует собственная личность. Вопросы

«Кто я?», «Чем я отличаюсь от других?» становятся вопросами номер один.

2. Подростки более всего заняты выяснением и построением своих

отношений с другими людьми. Дружба – главное, что их интересует.

3. Подростки – искатели смысла жизни. Их начинает волновать главный

вопрос человеческого существования: «Зачем я живу? В чем мое

предназначение?».

4. Подростки настолько поглощены своим половым созреванием, что

вопросы отношений между мужчинами и женщинами занимают их более

всего на свете.

5. Подростки постоянно конфликтуют со взрослыми.

6. Подростки чувствуют недостаток уважения к ним со стороны

взрослых. Они хотят равноправных отношений со взрослыми.

7. Подростки постоянно думают о том, как их оценивают другие люди.

8. Подростки – люди безответственные. Они хотят иметь все права (как

взрослые), и никаких обязанностей (как дети).

9. Подростки перенимают вкусы, взгляды, манеры своей компании;

стесняются быть «не как все».

Задание «Солнышко качеств».

Цель: развитие способности видеть в ребенке положительное, усиление

способности педагогов к пониманию и чувствованию эмоционального мира

несовершеннолетних.

Инструкция.

Педагоги каждый для себя рисуют солнце (круг с лучами). В центре

круга пишут – «наши дети». Каждый лучик — какое-то положительное

качество, присущее ребенку. В течение 5 минут каждый пишет то, что

думает. Затем ведущий делает вывод о том, что в детях следует ценить,

любить и укреплять эти положительные качества.

Анализ трудных ситуаций.

Раздаются карточки, на которых описаны сложные ситуации с детьми-

подростками; сначала возможно обсуждение в парах-тройках.

Примеры ситуаций:

Проблема 1. "Мой ребенок меня не СЛЫШИТ"

Пример: "Моя 14-летняя дочь совсем от рук отбилась: она вообще не

реагирует, когда я прошу ее что-нибудь сделать. Делает такой вид, будто

меня и нет вовсе рядом. А мне уже надоело повторять: "Сколько раз тебе

говорить?!!" — все равно нет никакого ответа. "Отстань!" — и то не всегда

соизволит сказать…"

Что же делать в таких случаях, как "достучаться" до своего ребенка?

Проблема 2."Грубость, неуважение к старшим. Мой ребенок все время

раздражен"

Пример: "Сыну 13 лет, он рос добрым и спокойным воспитанным

мальчиком. Сейчас он уже, по его словам, полностью ощущает себя

взрослым, но с этой взрослостью в нем появились совершенно новые черты -он перестал слушаться, все время грубит, пререкается, что бы ему ни сказали.

Я только и слышу: "Ага, сейчас!", "Ты мне не указывай!", "Что ты вообще

понимаешь?"".

В чем причина подобного поведения мальчика?

Как должны вести себя родители, чтобы исправить ситуацию?

Проблема 3. "Мой ребенок все время врет"

Пример: "Мой сын все время мне врет — по любому поводу, в таких

ситуациях, когда этого можно было бы и не делать. Даже по мелочам, просто

так. Ведь во многих случаях вранье сразу же всплывает наружу, и он это

понимает. И все равно врет!»

Почему мальчик так себя ведет?

Каким образом можно отучить ребенка врать?

Проблема 4. "Постоянное стремление к власти"

Пример: "Наша 13-летняя дочь стала командовать всеми своими друзьями и

считает, что все должно быть только так, как ей хочется. Она сама решает, на

какой фильм они с друзьями пойдут в кинотеатр, и добивается этого, как

только может, даже если не все "за"; она рассказывает, с кем кому лучше

дружить или не дружить, — потому что ЕЙ не нравится. Сначала я

успокаивала себя, что это неплохо, все задатки лидера, но теперь это

переходит все границы. Вижу: если она не остановится, то из-за этой

чрезмерной самоуверенности растеряет всех друзей".

Причина подобного поведения девушки?

Как научить ребенка считаться с мнением других людей?

image

Подведение итогов.

— Мы рассмотрели только маленькую часть проблем, которые испытывают взрослые при общении с подростками. К обсуждению этой темы мы еще обязательно вернемся на страницах нашего сайта.

А пока нам бы хотелось, чтобы педагог, воспитывающий ребенка-

подростка, понял, что быть подростком очень тяжело. Наполненный

энергией, высвобожденной в мощнейших физиологических сдвигах,

одержимый возникшей потребностью в независимости, полный ожиданий от

будущих успехов в большой жизни, подросток проходит через тяжелейшие

испытания в поисках собственных путей в новом для него мире.

Как бы тяжело вам ни было, не оставляйте его одного на этом участке

жизненного пути, станьте его "проводником". Тяжелый жизненный период

пройдет, а вашу помощь ребенок никогда не забудет. Успехов вам и нашим

детям, которые уже и не дети вовсе, но еще и не взрослые.

Рефлексия занятия «Продолжи предложение».

От работы на занятии я приобрел(а) ___________

Мне понравилось ___________

Мне не понравилось ___________

Хотели бы вы еще участвовать в подобных встречах ___________

Решение:

1. Спланировать пути взаимодействия и сотрудничества со всеми участниками образовательного процесса по работе с подростками.

2. Ввести в практику воспитательной работы с подростками рассмотренные приёмы, методы и способы педагогической поддержки с данной категорией детей.

Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический. При работе с данной возрастной группой следует учитывать, что именно в возрасте 13-15 лет начинают происходить “сдвиги” и “бури” в физиологии и психологии человека.

Подростки — это одна из основных целевых групп профилактики ИППП и ВИЧ-инфекции, так как им свойственны склонность к риску и острым ощущениям, низкая устойчивость к стрессам, страх быть отверженным и стремление влиться в группу сверстников.

В подростковом возрасте появляется чувство взрослости (подросток хочет быть взрослым и считает себя таковым), потому он стремится к усвоению ценностей и норм взрослых. А это может привести к поведению, опасному для здоровья. Кроме того, личность подростка восприимчива, быстро впитывает и хорошее, и плохое. У подростков снижается интерес к учебной деятельности. Традиционные формы обучения не удовлетворяют их потребности. Исходя из этого, взаимоотношения с подростками целесообразно строить на принципах сотрудничества, взаимопонимания и взаимоподдержки.

При проведении дискуссии педагогу необходимо учитывать ряд изменений происходящих с человеком в этом возрасте:

Интенсивно формируются самосознание, способности к анализу окружающих явлений, возрастает интерес к отвлеченным проблемам.

В психической сфере нередко выявляются признаки эмоциональной неустойчивости: колебания настроения без видимых причин; сочетание повышенной чувствительности, ранимости в отношении собственных переживаний и известной черствости и холодности к другим; застенчивости и подчеркнутой развязности.

Повышается интерес к своей внешности, чрезмерно остро воспринимаются любые критические замечания по этому поводу.

В мышлении подростка отмечается склонности к фантазированию, вымыслам.

Пробуждается сексуальное влечение, отчетливо выступает противоречивость, связанная с неравномерностью психического и физического развития. Черты “детскости” сочетаются с проявлениями “взрослости”. Поэтому поведение может быть непоследовательным, возможны его нарушения.

Подросток проявляет желание освободиться от опеки взрослых, появляется утрированное стремление к самоутверждению, стремление в любой ситуации поступать по-своему. Нередки случаи, когда подросток на глазах окружающих стремиться совершить отчаянные или безрассудно смелые поступки, чтобы доказать “силу воли и храбрость”.

Широкое распространение поведенческих факторов риска в подростковой среде объясняется специфической для этого возраста потребностью в “рискованных” формах поведения, которая основывается на ощущении собственной неуязвимости. В большинстве случаев у подростков не сформирована ориентация на будущее, прежде всего на отдаленное. они не знают, что такое болезнь, и не боятся ее, так как у них доминирует чувство своей особенности, уникальности, неуязвимости и даже бессмертия. от угрозы болезни и смерти у подростка есть защитные механизмы: “Со мной никогда этого не произойдет”; “Со мной все будет по-другому, я не заболею, я сильный”; “Это случится не сегодня и не завтра”; “Есть ведь врачи, специалисты, они помогут”; “Обычно взрослые преувеличивают опасности ”; “Когда будет плохо, я что-нибудь придумаю ”…

Рассмотрим причины возникновения поведенческих факторов риска в подростковом возрасте в различных сферах взаимоотношений:

я сфера — сверстники.

Для подростка очень важно, что о нем говорят и думают сверстники. Принадлежность к компании повышает уверенность в себе и дает дополнительные возможности для самоутверждения. ориентируясь на сверстников и подражая им, подросток воспитывает в себе те качества, которые особенно ценятся товарищами. Происходит своеобразная “переоценка ценностей”. При этом нормы и критерии,принятые в кругу сверстников, нередко становятся психологически более значимыми, чем те, которые существуют у взрослых. Общаясь со сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни, которые по тем или иным причинам ему не могут дать взрослые (например, информацию о взаимоотношении полов). В компании сверстников подросток в полной мере удовлетворяет столь актуальные для данного возраста потребности в общении и взаимопонимании. Но, как это бывает в большинстве случаев, первые асоциальные формы поведения возникают именно под давлением сверстников.

я сфера — взрослое окружение (родственники, опекуны, педагоги, воспитатели и др.).

Самым главным новообразованием подросткового возраста является многогранное и противоречивое чувство взрослости. Считая себя взрослым, подросток протестует против мелочной опеки, контроля, беспрекословного послушания, несправедливого, с его точки зрения, наказания. Формой протеста может быть непослушание, грубость, упрямство, замкнутость и т. п. Эти реакции эмансипации могут перерастать в более рискованные формы, когда взрослые, видя в подростке ребенка, “несмышленыша”, полностью игнорируют его желания, интересы и инициативу. Подросток стремиться противопоставить себя окружению, в особенности семейному. Он пытается отгородиться от взрослых с помощью вызывающей внешности, нетрадиционных суждений и т.д. Противопоставление окружению может также принимать формы рискованного поведения. Несмотря на конформность подростка, предостережения взрослых могут повлиять на принятие адекватного решения в ситуации группового давления, но гораздо чаще мнение сверстников превалирует над авторитетом взрослых.

я сфера — общество, СМИ.

Сегодня телевидение, кинематограф, интернет, “улица” предлагают вниманию подростка сцены насилия, примеры употребления ПАВ (психоактивных веществ), сексуальной распущенности и вседозволенности. Поэтому трудно переоценить роль и место этих факторов в процессе морально-нравственного формирования подростка, особенно учитывая, что для данного возраста свойственна низкая критичность воспринимаемой информации.

Культурные особенности — основные условия здорового образа жизни, они определяют общий уровень материально-духовного благополучия какой-либо группы населения.

Сексуальное поведение в подростковом возрасте

Подростковый период — это время экспериментов, когда интенсивность сексуального поведения возрастает. У девочек половое созревание происходит раньше, что во многом определяет их отношение к мальчикам- сверстникам. Вместе с тем эротические чувства у девочек появляются позже и носят несколько иной характер, чем у мальчиков. Эротическому чувству у девочки-подростка часто предшествует потребность в психологической близости с мальчиком, обычно старше ее по возрасту. Половое созревание активно влияет на формирование личности и поведение подростка. Сначала мальчика (или девочку) волнуют сроки появления вторичных половых признаков. Сознание того, что “у меня не так, как у всех”, очень часто сопровождается чувством тревоги, эмоциональной напряженности. У мальчиков половое созревание наступает позже, но протекает более бурно. На определенной фазе полового созревания мальчики отличаются гиперсексуальностью, которая, в свою очередь, сопровождается повышенной половой возбудимостью, ростом эротических интересов и фантазий.

Сексуальные мотивации подростков

Как известно, проявление сексуальности невозможно без мотивации. Мотивации могут быть отрефлексированными, осознанными, пропущенными через интеллект, а могут быть и чисто инстинктивного свойства.

Список использованной литературы

1. Байярд, Роберт Т.Ваш беспокойный подросток [Текст] : практическое руководство для отчаявшихся родителей / Роберт Т. Байярд, Джин Байярд ; [пер. с англ. А. Б. Орлова]. — Изд. 7-е. — Москва : Парадигма : Акад. проект, 2013. — 206, [1] с

2. Латта, Найджел.Пока ваш подросток не свел вас с ума [Текст] / Найджел Латта ; [пер. с англ. М. М. Яблокова]. — Москва : РИПОЛ классик, 2013. — 347, [4] с.

Тема: «Использование компьютерных технологий в работе педагога в условиях детского дома- Центра «Гармония»

Цель: повышение ИКТ-компетентности педагогов, через активное использование информационно-коммуникативных технологий и цифровых образовательных ресурсов в воспитательно –образовательном процессе Центра «Гармония»

Задачи:

• повышать уровень профессиональной компетентности педагогов;

• показать элементы применения ИКТ в образовательном процессе Центра «Гармония»;

• актуализировать учебно-методическое обеспечение.

Повестка дня:

Теоретический блок

— Дать определение понятиям «ИКТ» и «информационная культура»

(отв. Самарина М.Л.)

-Использование ИКТ в условиях дошкольной группы. (отв. О.И. Сутупова)

— Роль педагога в процессе внедрения информационно-коммуникативных технологий в Центре. (отв. Т.С. Орешкина)

Практический блок

Маленькие открытия (из опыта работы)

Всем педагогам приготовить и продемонстрировать компьютерную презентацию или компьютерную дидактическую игру.

Решение:

1. Повышать уровень ИКТ — грамотности педагогических работников «Центра»

2. Педагогам использовать в образовательной работе с воспитанниками информационно – коммуникационные технологии.

3. Разработать систему мероприятий, ориентированных на повышение ИКТ -компетентности педагогов (отразить в годовом плане).

Маленькие открытия

(выступление педагогов, презентации опыта работы).

Передовой опыт — самая оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы. Представляем лучший опыт внедрения информационных технологий в воспитательно-образовательный процесс. Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых он достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении успешного опыта в свою работу.

Создание портфолио педагога

Портфолио — досье, собрание достижений, фиксация успехов. Основной смысл портфолио — показать все, на что ты способен. Имеет функцию оценки достижений человека, стимулирует к дальнейшему развитию.

Создание портфолио группы — семьи

Данная технология направлена на взаимодействие всех участников образовательного процесса. Дети, педагоги и родители совместно участвуют в создании единого творческого продукта. Создается атмосфера открытости, общности и поддержки всех участников.

Создание личных мини – сайтов, работа с сайтом, электронной почтой

Форма оперативной передачи информации участникам образовательного процесса, создание единого информационного образовательного пространства, обеспечение диалога субъектов коммуникации.

Создание обучающих презентаций

Использование и создание учебных материалов нового поколения. Возможность моделирование таких жизненных ситуаций, которые сложно показать в образовательной деятельности. Одновременное использование графической, текстовой, аудиовизуальной информации, анимации и видеофрагментов.

Методическая работа на 2014-2015 учебный год.

Руководитель М.О.:Орешкина Т.С.

Известно, что воспитывать человека, способного успешно адаптироваться и самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. Важнейшим средством повышения педагогического мастерства специалистов, связующим в единое целое всю систему работы детского дома, является методическая работа. Роль методической работы детского дома непосредственно связана с созданием условий для адаптации, становления, развития и саморазвития педагогических работников на основе выявления их индивидуальных особенностей.

Методическая тема :

«Становление социальной компетентности детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Духовно – нравственное развитие и воспитание детей»

Деятельность коллектива детского дома осуществлялась планомерно, в соответствии с основными направлениями программы развития учреждения и поставленными задачами на учебный год. Методическая работа была направлена на достижение следующих целей и задач:

Цель: Повышение уровня педагогического мастерства воспитателей, их эрудиции и компетентности в области обучения и воспитания детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Задачи:

· Повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки педагогов по вопросам психологии, педагогики, теории и практики воспитательной работы.

· Формирование единых принципиальных подходов к воспитанию и социализации личности воспитанников.

· Апробирование и обобщение современных воспитательных технологий и знаний современных форм и методов работы.

· Улучшение психологического климата в коллективе, через индивидуализацию и личную ориентированность воспитательного процесса.

Приоритетные направления методической работы:

1.  Повышение теоретического, методического уровня подготовки воспитателей по вопросам психологии и педагогики воспитательной деятельности.

2. Обобщение, систематизация и распространение передового педагогического опыта.

3.     Повышение общей культуры воспитанников: включение каждого ученика в работу на внеклассных занятиях, профилактика правонарушений, девиантных форм поведения и вредных привычек.

5.     Оказывать методическую помощь воспитателям в совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы.

Основными формами работы методического объединения являются:

• Работа по самообразованию;
• Оказание методической помощи педагогам;
• Организация методических выставок (из опыта работы педагогов);
• Посещение и анализ рабочих занятий воспитателей;
• Посещение открытых мероприятий и их анализ;
• Подготовка и проведение тематических недель и их анализ;
• Проведение семинаров-практикумов;
• Обсуждение докладов и выступлений коллег на конференциях, семинарах, заседаниях педагогического совета;
• Работа с молодыми специалистами;
• Посещение курсов повышения квалификации;
• Аттестация педагогических работников;
• Проведение ежегодного внутридетдомовского конкурса «Воспитанник года»

Календарно — тематическое планирование заседаний

на 2014-2015 учебный год

Сентябрь. Фестиваль педагогических идей

Тема: «Совершенствование  методического  обеспечения  воспитательного  процесса на 2014-2015 учебный год»

Октябрь

Областной конкурс «Воспитатель года 2014»

Ноябрь. Заседание №1

Тема: «Гендерное воспитание в условиях детского дома».

Январь. Заседание №2 Круглый стол

Тема: «Воспитательная система детского дома – система формирования семейных ценностных ориентаций»

Март. Заседание №3

Тема: «Приоритетные направления в организации воспитательной работы с детьми подросткового возраста ».

Май. Заседание №4

Тема: «Использование компьютерных технологий в работе педагога в условиях детского дома»

Июнь. Творческий отчет

Тема «Творческие успехи и находки, обмен опытом, выступления воспитателей по теме самообразования»

  • Кол-во посещений:_